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农村幼儿园户外混龄实践思考 　　当下，江苏省幼儿园课程改革的焦点是立足幼儿的年龄特点，以课程游戏化推进为抓手实现一场本质意义上的教育变革。而作为教育基础比较薄弱的农村幼儿园，如何才能真正转变教育理念，立足现状，用契合的模式内化课程游戏化“自由、自主、愉悦、创造”的理念，让农村的幼儿教育也越来越好，就显得尤为紧迫了。记得曾有一位专家对幼儿园课程中关于“游戏”这样强调过：“我们要花一天的时间来思考如何带孩子玩，花一个小时来做游戏材料，然后可以用一个月时间和孩子一起玩。”透过这个理念，我们认识到：做任何一项活动，“行动前的思考”是最关键的。在探寻农村幼儿园课程改革的模式中，我们不断调查研究，分析探讨，以开展户外混?g活动为推进模式，从多个维度对农村幼儿园课程改革提出了行动前的想法和思考：户外混龄是否符合当前课程改革的方向？户外混龄是否符合当下儿童发展的需要？户外混龄园所是否具备课程实践的条件？ 　　是否符合课程改革方向 　　游戏是幼儿的基本活动和幼教发展的本真追求。游戏化是当前幼教发展的国际趋势，也是国内外幼教研究的前沿和热点。为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的文件精神，深化幼儿园课程改革，进一步提升保教质量，江苏省教育厅从2014年起开展幼儿园课程游戏化建设，提出“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升”。根据省厅的相关文件，我省幼儿园课程游戏化的目标是：“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。” 　　自江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目之后，全省上下都在积极践行。然而，当前还有不少幼儿园尤其是地处偏僻的乡村幼儿园的教育理念，与省厅关于幼儿园课程游戏化的改革精神出现了明显断层；在课程游戏化实施过程中，许多幼师感觉力不从心，专业水平有待提高。调查发现：广大乡村教师普遍反映课程游戏化带来了新理念，可是不知如何践行。因此，推进适合乡村幼儿园的课程改革，是顺应当前整个教育的发展方向，是更好地落实江苏省教育厅启动的幼儿园课程游戏化建设项目。 　　是否符合儿童发展需要 　　在实践中我们发现：如今，城镇化建设让原本左邻右舍的情形越来越少，孩子在家庭生活以宅居活动为主，在幼儿园集体生活更多接触的也是同班玩伴，跟不同年龄段儿童交往和接触的机会越来越少，社会性经验缺乏，交往技能和社会性情感有所缺失；现实幼儿教育，往往忽视幼儿身心特点和发展规律，很少关注幼儿情感和社会性需求的满足，过分重视文本的教授，“看护式”情况严重。而混龄户外，为孩子们提供了不同年龄段儿童交往的机会，能有效促进他们多方面的发展。 　　2000年，世界学前教育组织柯蒂斯主席访问中国时，曾对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的幼儿混合在一起开展活动，幼儿们就能够互相帮助，使幼儿在情感上和社会交往上得到充分的发展。”可见，混龄编班非常适用于中国国情，它对我国当前独生子女教育具有以下特殊意义：一是放大差异性资源，实现幼儿学习方式的转变。幼儿年龄、原有知识基础以及所处发展水平的不同，使得他们的合作交流中能够取长补短，在交往的过程中碰撞出智慧的火花，给他们提供了更多的学习机会与体验，并且促使幼儿在不自觉地快乐活动中提升了学习能力和交往能力，更增加了他们主动学习和交往的动力。因此，混龄教学给幼儿提供了更多的资源，更充分地利用了他们之间的差异性资源，使“教”与“学”自然实现了变革。二是建立生态朋伴环境，促进幼儿社会性发展。活动教学是幼儿教学最常见、最高效的教学方式之一。混龄户外活动真实再现了社会生活场景，给幼儿提供了更具层次性的朋伴环境，使小的孩子的心理更加具有依靠和安全感，使大的孩子的责任心得到锻炼和提高，使同龄的孩子之间在竞争中互补发展，使传统的“幼-师”依赖关系向“幼-幼”交融关系转变，使得幼儿教学更加生活化。 　　是否具备课程实践的条件 　　在推进课程游戏化进程的道路上，笔者所在的常州市各乡村幼儿园为实现课程游戏化“自由、自主、创造、愉悦”精神，努力推进“六个支架”的实施。事实上，课程游戏化的落实并非就是推进“六个支架”，而是要让教师树立正确的儿童观、课程观和游戏观。因此，能真正实现课程游戏化精神的任何抓手，都是践行课程游戏化的有效途径和支架，也是改变乡村幼教“小学化”现状的有效突破口。对于地处偏僻的乡村幼儿园来说，推进户外混龄实践活动，是否已经具备了可行的条件呢？ 　　在调查中我们发现：其一，相对市区里的众多幼儿园来说，乡村幼儿园的户外活动场地更大、更宽广，如此的环境可以容纳更多户外活动的开展。同时，幼儿们也更喜欢在这样宽敞的场地里自由奔跑、追逐嬉戏，玩着他们喜欢的游戏。这样宽敞的活动场地，在空间面