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创新型国家构建与基础教育使命 　　摘要：构建创新型国家是我们国家从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发作出的重大战略决策，也是应对知识经济时代世界科技竞争、增强我国自主创新能力的必然选择。 　　关键词：创新型国家；构建；基础教育 　　中图分类号：G40-058　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2008)07-012-02 　　 　　2005年党中央提出，要用15年左右的时间把我国建设成为创新型国家。构建创新型国家是我们国家从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发作出的重大战略决策，也是应对知识经济时代世界科技竞争、增强我国自主创新能力的必然选择。 　　创新型国家的构建，关键是人才，基础在教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。然而，由于体制、文化、投入和师资等多方面的原因，许多中小学对培养创新人才的重要性认识不足，对如何培养创新型人才的研究不多，缺少培养创新型人才的意识、方法和环境，教学中探究性、研究性活动不多，培养目标也已不能完全适应当今时代发展的需要。为了培养创新型人才，构建创新型国家，必须积极推进基础教育创新，转变教育观念，开展课程与教学改革，着重提高学生的创新意识和创新能力。 　　 　　1、转变观念是先导 　　我国目前的教育观念正经历着由“以继承为中心”的传统观念向“以建构为中心”的现代观念转变。“以继承为中心”的传统教育观念反映在教育教学的各个方面，包括：圣经式教材观、填鸭式教学方法、接受式学习方式、记忆式评价手段，等等。这种教育观念的核心是它的真理式知识观。这种知识观认为科学知识是对自然界的本质的、真实的描述，是绝对的、唯一的、静止的，甚至是终极的，科学知识就是客观真理。科学知识可以由教育者原封不动地灌输给受教育者，使受教育者通过记忆掌握稳定的“客观”知识来认识世界。这种教育观念的最大特征，是认为教学的根本目的是传授知识，教师是注入知识的注射器，学生是吸纳知识的容器。这种观念指导下教育教学的最大弊端，是教师在教学时强调的是对知识的记忆、模仿和重复性练习；忽略的是对学生思维的训练和批判精神的培养。而这种观念指导下教育教学的最终结果，是教出来的学生不会思考，没有批判，没有创新意识和创新能力，永远只能跪在历史巨人的面前，仰望历史巨人的脖子，无法超越前人的成就。 　　“以建构为中心”的现代教育观念的核心是它的建构式知识观。这种知识观认为科学知识是暂时性的、主观的、建构性的，它会不断地被修正和推翻；科学家从已有知识和观念与他们所遇到的新思想或情境的相互作用中创造科学知识；科学知识不是对现实世界的精确描述，而是精确地预言了现实世界。这种教育观念的最大特征，是认为教学的根本目的是促进学生对知识的意义建构，教师是学生知识建构过程中的辅助者、协作者、促进者，学生是主动的学习者，是发挥着主体作用的建构者。这种观念指导下教育教学的最大优势，是教师在教学时强调的是在知识建构基础上学生思维能力的训练和批判精神的培养。而这种观念指导下教育教学的最终结果，是教出来的学生想创新，有基础，会思考，能创新。 　　 　　2、课程改革是基础 　　课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题，是随着社会的发展而演变的。构建创新型国家的社会大环境必然要求基础教育课程作出相应调整。 　　2.1修正课程目标 　　长期以来，在真理式知识观的影响下，我国基础教育课程目标指向的是单一的认知领域，课程目标的设计服务于知识的线性积累。在这种单一课程目标的制约下，课程成了存放知识的仓库，课程的学习也就成了教师和学生从仓库中搬运知识的过程。这样的课程目标培养出来的学生不是书呆子就是学习兴趣缺乏者。创新型国家构建的大环境，必然要求我们在建构式知识观的基础上对原来的课程目标进行修正：变知识灌输为想象力、批判力和创造力的培养。所谓想象力，是指在不同领域的外在事物之间建立联系，也就是认知主体寻求、发现、评价、组合外在事物之间相关联系的能力。批判力是指培养学生对既有知识质疑、反思和批判的能力。而创造力则是想象力和批判力培养的自然结果。想象力、批判力和创造力的培养要求我们在设计课程目标时，要注重学科之间的联系，不应仅以获得知识数量的多少作为课程的目标。还应关注获取知识的方式；要注重培养学生敢于质疑和批判任何假定的“前提”“基础”“中心”的习惯和方式，不应导致学生墨守成规的继承和积累。总之，只有在课程目标设计时，关注了学生想象力、批判力和创造力的培养，才能把他们真正培养成为构建创新型国家所需要的人才。 　　2.2调整课程结构 　　分科课程是传统的基础教育课程的一个重要特征，是一种单学科的课程组织模式。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的