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加强说课训练 提高师范生教学能力 　　摘要:开展师范生“说课”训练,是全面提高学生素质、促使师范学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。师专数学教育专业学生通过“说课”,能够把数学学科内容转化为数学教学内容,使理论知识与实践得到统一,从而提高课堂教学能力。对师范生“说课”能力的培养,其模式为:理论学习(案例示范)――说课实践(评议、交流、总结)――课堂模拟教学。 　　关键词:说课;师范生;教学能力 　　中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)06-0131-02 　　 　　这里所谓“说课”,是指数学教育专业的学生根据中、小学课程标准的要求,依据数学学科相应的教学规程,采用讲述的方式,在规定的时间(15 min～20 min)内,向老师和同学讲述个人对教材的理解、教学方法选择的依据、教学过程的总体设计等方面的内容,然后由师生进行评说的一种活动。师范生通过“说课”,能够把数学学科内容转化为数学教学内容,加以系统组织、开展教学,并能学会反思教学经验、学习他人的教学。实践表明:随着师范生“说课”能力的提高,课堂教学能力也在不断地得到提高。 　　1师范生进行“说课”训练的目的和意义 　　美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)认为,教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识,他称之为学科教学知识(简称PCK)。这种学科教学知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。数学教育专业的学生,学科教学知识的获得,主要是通过见习和实习这两个教育实践环节来进行的。然而,仅靠听几节课,实习时上几十节课是很难培养师范生扎实的教学基本功。于是利用师范生在校的有限时间,对数学教育专业的学生加强“说课”训练,类似于“岗前培训”,对提高他们的教学技能、促使学生毕业后能尽快适应教学工作大有裨益。 　　1.1“说课”能使师范生的理论知识与实践得到统一 　　目前,数学教育专业基础课程,主要以讲授教育教学理论知识为主,理论讲授与教学实践相脱离,缺少理论与实践之间的沟通,学生学习的教育教学理论知识缺少切合实际的背景材料的支撑及实际的应用,很难引起学生对所学的教学知识进行深层次的理解与反思。[1]数学教育专业的学生在接受职前教育课程时,没有数学教学实践的经历,从而很难同化数学教育理论知识。[2]建构主义认为,学习知识不是由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由他人代替。[3]师范生通过“说课”能内化数学教育理论知识,使理论知识与实践相结合。 　　“说课”,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据,不仅要说出“教什么”和“怎么教”,更要说清“为什么这样教”的理论依据,使教学有理有据。如师范生要说好某一节课,首先就必须学习《大纲》中的指导思想、教学原则、教学要求、《教参》中的编排说明、具体要求等,再根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的思考,确定这节课的教学目标、重点、难点;其次要学习《教育学》、《心理学》中的教学原则、原理、要求和方法,找到适合这节课的教法、学法的理论依据,设计教学程序。同时在“说课”中遇到的实际问题也迫使师范生进一步学习理论和专业知识,解决“说课”中出现的问题,这样师范生的理论与实践得到了统一。 　　例如:某学生在说“分数的初步认识”时指出:小学生在生 　　活中对 有一定的认识,但没有形成概念,因此,“分数的初步 　　认识”的教学,应把 作为教学重点。他作了如下设计:先让 　　学生动手操作,把一根毛线绳剪成相等的2段,把等腰三角形的纸平均剪成2份,把圆形的纸平均剪成2份,把长方形的纸 　　平均剪成2份等,从而认识 ,并引导学生会说、会描述 , 　　把什么物体平均分成两份,每一份都是什么物体的 。在此基 　　础上,再让学生动手操作感知几分之一,即把一样物品平均分成几份,每一份就是这样物品的几分之一…… 　　此教学考虑了学生原有的知识基础,遵循了“具体与抽象相结合的原则”,运用了“感知――表象――抽象――具体化”的认识过程,使理论与实践得到了统一。 　　1.2“说课”能提高师范生理解新课标和驾驭教材的能力 　　由于师范生不了解小学数学教材的体系结构,更不可能从教师的角度去理解把握教材的内容。但作为一名教师,如果对教材缺乏系统的了解,不清楚知识的内在联系,不能揭示教材蕴涵的数学思想方法,也就难以驾驭教材,教材处理能力也就得不到提高,显然是不可能组织好教学的。[4]而“说课”活动可以利用在校的有限时间,使学生较全面地熟悉中、小学教材,提高教材处理能力。 　　“说课”,首先要选择说课内容,分析教材,阐述教学目标、教学重点