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医学生物化学教学中创造性思维培养 　　摘要：实施创新教育，培养学生的创造性思维，是当前高校教育教学改革的一个重要任务。在医学生物化学教学中，通过改革传统教学模式、创设培养创造性思维的教学情境、强化发散性思维和批判性思维的训练、切实加强和改革实验教学等方法，培养学生的创造性思维，将会给生物化学的教与学带来质的飞跃。 　　关键词：生物化学；教学；创造性思维 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0055-02 　　生物化学是基础医学的一门必修课程，讲述正常人体的生物化学以及疾病过程中的生物化学相关问题。随着科学技术的发展，生物化学的理论和实验技术日益贯穿于医学各领域，是培养高素质创新型医学人才的必备技能和手段。[1]生物化学课程内容的特点是需要掌握的知识点多且抽象，学生学习时普遍感到难度较大，也使生物化学的教学难度显著增加。创造性思维是创新人才最基础的素质，培养创造性人才的核心就是要培养创造性思维。高等医学教育工作者在教学过程中要结合学科特点和医学生认知发展规律，积极探索培养学生的创造性思维，在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。本文结合笔者的教学实践谈谈如何在医学生物化学教学中培养学生的创造性思维。 　　一、改革传统的教学模式 　　传统的教学模式过分强调教师的中心地位，强调教师对学生单向的知识传授，把学生当作知识灌输的对象，其教学目标就是把学生培养成能很好理解和应用前人知识与经验的应用型人才。毫无创新意识、循规蹈矩式的传统教学模式培养的人才难以适应新时代的需要。教师应当把学生看成具有主观能动性和创造性的认知主体，不再是知识的灌输对象，而是学习的主动建构者和信息加工的主体。教师也不再单纯是知识的传播者和灌输者，而是学生学习的帮助者和促进者。新的教学模式必需体现学生的主观能动性。例如本教研室教师在“维生素与无机物”这一章的教学中采取互动式教学，事先把一个班级的学生分成多个学习小组，每个小组负责推荐一名学生在课堂上公开用多媒体课件讲解一种维生素或无机盐的知识，并且限定时间。这样大大调动了学生的学习积极性，他们在课外精研教材，广泛查找资料，学习制作多媒体课件的技术，而且相互之间分工合作，忙得不亦乐乎。课外认真准备，课堂上他们激情讲解，教师只是充当课堂的组织者并且在适当的时候给予点评。整个过程学生们都是全身性投入。在这种互动式的教学模式下，学生获得课堂的解放，成为学习的主体，在学习过程中能自主地对学习资源进行选取、鉴别、吸收和发展，学习的效果显著。这类教学模式充分尊重学生个性和自主能动性，有助于培养学生的发散思维、求异思维和逆向思维，这正是创造性思维所必需的。 　　二、创设培养创造性思维的教学情境 　　建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，学习者基于一定的动机对学习资源进行整合的一种活动。因此教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境，以激发学生的主动参与意识。另外现代心理学研究也发现：学习不仅仅是单纯的吸收，学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极建构过程，教师必须充分创设和模拟实践情境开展教学，才能取得较好的效果。例如笔者在讲解生物大分子DNA的空间结构时，就借助图形展示、球棍模型、多媒体课件展播等手段为学生提供立体、综合的生物化学教学情境，增强事物的直观化和形象化，帮助学生理解和记忆。 　　此外，教与学这对矛盾的主体是学，学生学习的主动性和自觉性是教学得以进行的真正动力，教师的教学对象是学生。学生的认可是进行思维训练的前提。现代的大学生信息来源途径很多，可以说是见多识广，不会轻信，教师授课必须以理服人。教师要积极创造一种平等、信任、理解、有利于学生个性发展的课堂氛围，鼓励学生大胆想象畅所欲言，在这种宽松、和谐、师生心理都不设防的氛围下谁能保证没有创造性思维火花的闪现呢？ 　　三、强化发散性思维和批判性思维的训练 　　德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”培养学生的创造性思维需要靠教师善于从教学中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们有机会“异想天开”。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。所以教师在备课过程中注意挖掘这种发散性思维的契机，并引导学生展开联想，把已经学过的知识与要学的知识联系起来。例如在讲授蛋白质理化性质时，蛋白质具有胶体性质，蛋白质胶体颗粒表面带有同种电荷和水化膜是两个稳定因素，那么用逆向思维方法可以向学生提问：蛋白质不稳定的因素是什么呢？即破坏水化膜，中和掉电荷，这也是使蛋白质沉淀的因素。然后用发散性思维引导学生推出能破坏水化膜和电荷的方法：有机溶剂、强酸、强碱、重金属离子、生物碱试剂。这些也都是让蛋白质沉淀的方法。然后