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区域课程建设机制与实践 　　【摘要】 　　 　　 　　 　　【关 键 词】课程建设是学校办学品质提升的重要载体，也是推进区域学校办学质量的重要抓手。区域课程建设需要课程经验维度、课程资源维度、课程保证维度进行现状分析，注意顶层设计，采取行政发动、机制引动、课题带动、活动促动、专家推动路径进行课程推进，并借助项目推进的方式来保证区域课程建设的质量。 　　区域；课程建设；维度；项目推进中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0107-02课程是提升学校办学品质的重要载体。大面积提升区域学校办学质量的重要抓手则是推进区域内的学校课程建设。从一定意义上说，课程品质的优化，为学校办学特色的提炼和打造奠定了扎实的专业基础和学科智慧。区域课程建设的成功标志之一，就是实现了区域校际之间的差异最小化，区域内的学校发展达到高位、优质、均衡的状态。近年来，南京市泰淮区持续推进江苏省义务教育优质均衡发展示范区的创建工作。秦淮区紧紧围绕示范区的创建目标，坚持立意高远，着眼于顶层设计，着力于机制构建，着手于品质优化，立足于课程规划的编制，落脚于特色课程建设，致力于课程专家示范引领，依托于课程评估推动，并始终以提升学校课程领导力为切入点，以特色课程的内涵建设为着力点，把优化学校课程品质作为区域均衡发展的生长点，持续推进学校均衡发展、特色发展、优质发展，有效增强了学校的课程意识，不仅推动了课程体系的优化，而且强化了学校特色课程的基础建设，初步实现了区域课程特色化、个性化、差异化、品质化的发展。以下将我区的具体实践与操作的方法归纳如下： 　　一、深掘摸底，厘清区域课程建设的基本现状 　　课程建设的方向有赖于对课程现状的明晰，并能准确把握区域课程发展的定位。全区首先进行课程建设现状的排查摸底，具体了解全区学校课程建设的基本现状，为区域课程建设的顶层设计奠定课程基础。为此，全区通过三个维度进行课程现状的摸底分析，即：（1）课程经验维度，通过个体访谈和学校课程的文本分析，了解全区学校对课程内涵的认识以及课程领导领悟程度，准确定位区域内教学管理人员的基本课程意识与水平，为后续课程深化和课程顶层设计奠定认识基础。（2）课程资源维度，通过地域文化特点分析，社区课程资源分析、学校课程资源的梳理，了解学校课程资源的现状基础，为区域课程的建设汲取养分；（3）课程保障层面，初步梳理区域内有关课程管理的相关制度，以及学校有关课程建设的保障机制，为后续课程制度建设与课程建设的保障机制的完善，积累必要的实践经验。 　　二、顶层设计，明确区域课程建设的基本路径 　　区域课程建设品质与特色打造，有赖于区域对课程建设的总体规划与顶层设计。如果对区域课程总体规划和设计不够到位，必将影响区域课程建设的层次和水平，也将阻碍区域特色课程建设内涵提升。为此，我区首先着力于区域课程建设的顶层设计，主要是明确区域课程建设的七项基本策略： 　　1. 行政发动。全区在区教育局的领导下，成立区域课程建设的实施机构，建立区域课程建设指导中心，内设在区教师发展中心。开展区域课程领导力的校长全员培训，强化校长的课程意识；制定区域课程管理方案，通过课程常规制度规范区域课程体系，比如具体要求各学校，在专家培训和专业指导的基础上，编制完成“一校一品”的课程规划，为学校课程体系的丰富，奠定制度基础。 　　2. 机制引动。为推进全区课程成果的固化，全区制定了校本特色课程的评估方案；并强化了区域课程经验的机制，课程常规管理制度，以及课程成果的奖励机制。 　　3. 课题带动。为了提升课程品质，丰富课程内涵，全区各中学结合办学特点，通过申报省市“十二五”规划课程，通过课题研究，丰富学校课程经验，提炼和固化课程成果，从而将课程建设从经验化、随意化向规范化和科学化、特色化方向发展。比如，第三初中“三活”课程体系建构，立项为市级“十二五”教育科学规划课题。 　　4. 活动促动。全区定期组织课程建设的现场会，交流会和成果展示会，让校际之间学习兄弟学校课程优势经验，反思自己课程建设薄弱环节，通过课程建设的专题活动，不仅促进课程经验的交流，而且实现校际之间的课程经验分享。 　　5. 专家推动。全区高度重视专家的课程指导和专业示范，通过专家丰富课程经验的引导和推动，进一步促进学校立足课程品质提升的主动性和自觉性。全区通过邀请全国知名的上海教科院的杨四耕教授、江苏省邗江中学省特级教师徐金才校长持续为全区校长进行课程规划、课程结构优化、学校课程管理等的专题讲座，邀请南京市教学研究室省特级教师、教授陆静主任对全区学校课程规划进行案例诊断与分析，帮助学校认识自身课程建设薄弱环节，为学校课程的后续建设指明发展方向。 　　6. 模式驱动。我区作为南京中心城区，有其独特的区位优势和资源特色