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区域集体备课实践与思考 　　一、前言 　　广州市天河区区域集体备课始于2004年9月。当时正值新课程改革,各类教育教学资料缺乏,而且不断出现新的教学问题。教研室组织区高三骨干教师进行集体备课,系统研究了《课标》和教材,对课程的再开发、教学设计、评价与检测等方面进行了交流与沟通。校际的合作分工,大大提高了教师备课的效率和质量,而且通过交流与分享,帮助教师解决很多教学问题,为新课程的实施奠定了良好的基础。随后,区域集体备课作为一种教研活动方式,在全区中小学各学科中全面开展。本文作者在参与小学语文学科区域集备管理实践的基础上,对区域集体备课进行了一定思考,撰此文与同行共享。 　　 　　二、区域集体备课实践模式 　　 　　在实践中,我们总结出五种实践模式。现结合具体的案例加以阐述。 　　1. 竞争式集体备课 　　竞争式集体备课是指根据一定的教学内容,在校内集体备课的基础上,校际间通过互动研讨,对校级的集体备课成果进行评价的一种区域集体备课方式。 　　 【案例】 为选优而集体备课 　　为了进一步促进区内语文教师的研讨交流,我们以三年级第七单元为例开展集体备课活动。活动前,要求各校进行校内科组集体备课,形成一份教学设计。 　　活动当天分三个小组开展讨论,每组约四或五所学校。我参加了其中一个小组的研讨。首先,由各校轮流展示各自的教学设计。待展示完毕已经过一个小时了,才开始评研每一份教学设计。区域集体备课变成互相点评教学设计。由于各校教学设计都有各自的特色和优点,直到活动结束了依然没有推选出“最优教学设计”。待各小组解散后,我留下了中心组成员再次对教学设计进行评价推荐,被评选出的学校承担上课任务。实际上,执教老师所使用的设计是校级的集体备课成果,而非区域集体备课成果,中心组作为优质资源只提了一点建议而已。以交流教学知识为目的的区域集体备课变成了一种教学设计的优劣评价。 　　这种集体备课方式最大的优势是能激发教师的参与热情。评研的过程也是教师交流学习教学知识的过程。这种模式可用于选拔和评比的竞争性教研活动,如教学设计评比,教学目标设计评比等活动。但是这种模式却以评价教学设计优劣为目的,偏离了开展区域集体备课的初衷。 　　 2. 主题式集体备课 　　主题式集体备课是指围绕某一主题而开展的专题性区域集体备课活动。如围绕“如何制定有效教学目标”、“识字教学建模研讨”、“课外阅读课内指导”教学策略研究等方面开展活动。 　　【案例】为制定有效教学目标而集体备课 　　我们以《为中华之崛起而读书》一文为例,开展了“如何制定有效的教学目标”为主题的区域集体备课活动。 　　通过交流,大家达成共识:认为教学目标可分为基本目标和弹性目标。实地研讨后,我们还组织了一次题为“话说校际间的集体备课”的网络研讨。全区教师打破时空限制,为“如何有效制定教学目标”而各抒己见。有的老师认为,教学目标很重要,要杜绝随意性。有的老师就“规范的教学目标”而提出了目标制定应该包含行为主体、目标评价、行为条件和表现程度等四个要素…… 　　这次网络研讨共有1951人次阅读,有37人次发表评论。通过集体备课,很多老师都明白了制定教学目标的重要性和方法,有效地避免了制定教学目标的随意性。 　　主题式集体备课从教师教学实践中提炼研究的专题,以专题形式开展,目的性和针对性强,教师的参与度高。主题式的研讨更有利于教师个人隐性知识的外显,有利于知识的传递与分享。如果有更多的优质教师参与,有利于创造更多有价值的知识。 　　 3. 主讲式集体备课 　　主讲式集体备课是指围绕一定的教学内容或主题,采取一人主讲,众人研讨的集体备课方式开展的专题性区域集体备课活动。 　　【案例】 　　2007年12月10日下午,我们教研组举行了一次话题作文教学专题教研活动。我们先通过阅读相关文献,领悟话题作文的内涵。然后由张老师陈述通过校内研讨的教学设计《我需要……》。随后,大家针对教学目标的制定、教学重难点及教学策略等方面各抒己见。由于大家还比较陌生,刚开始有点沉默。在我的鼓励下,一个老师首先发言:“‘需要’这个话题很有意思。如何引导学生内心产生一种需要?产生需要的原因是什么呢?这是要首先考虑的,然后再指导学生通过具体的事件来表达。”另一个老师接上话题了:“‘需要’这个话题对于六年级学生来说,如果引导不到位,学生确实只停留在物质上的层次。所以我建议老师先作示范,引导学生思考。”此时,研讨的氛围变得越来越浓了。 　　“要引导学生关注生活,关注自我,学会把自己的想法流畅地表达出来。”“可以故事《狮子和标签》导入新课,让学生明白不管自己多么强大,我们总在一些特定的时候有一定的需要,从而引出课题‘我需要’。”“能否通过片段赏析等方式指导学生具体有条理地表达语言?”……老师们你一言我一语