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化学新课程中情感目标达成教学策略 　　摘 要:在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习效果和质量。因此,教师应根据学生生理、心理和认知特征,遵循优良情感发展的一般规律,充分挖掘学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验。 　　关键词:情感 目标 教学 策略 　　 　　新课程强调从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度设置教学目标,在日常的化学课堂教学中,情感、态度与价值观教学目标的实验力度和效果与另两个目标相比,还是稍显薄弱。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习效果和质量。因此,教师应根据学生生理、心理和认知特征,遵循优良情感发展的一般规律,充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验。笔者在化学新课程教学实践中形成了以下五个方面的教学策略。 　　一、创设活动情境,培育学生情感 　　情感总是在一定的情境活动中产生的,情境活动中各种因素往往对情感的产生起综合作用,此即为“情感的情境触发规律”。根据这一规律,在化学新课程教学中,可按教学内容创设相应的学生活动情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动活泼地学习。 　　如,高中化学“化学能转变为电能”的教学(苏教版),教材的编写是直接要求进行4个“活动与探究”实验,突出了可接受性的表述。为此,教师展示音乐贺卡、打开贺卡让学生听音乐;然后演示水果电池,说明水果电池的构成,提出为什么可以产生电流,最后组织学生用“西红柿、锌片、铜片、无电池的音乐卡等药品和器材制作能发出音乐的贺卡”。这样让学生如临其境地沟通了生活世界和科学世界,可使学生获得感悟。如此处理化学教学内容,既满足了学生的好奇心,又激发了他们探究化学世界的心理需求,从而发展了学生的情感。 　　二、挖掘德育素材,培育学生情感 　　在化学教学中,注意挖掘和利用教材中的德育内容,对学生进行爱国思想和科学素质教育。 　　如,在介绍硅酸盐工业时,通过展示大量的图片,让学生了解中国早在约1万年前的新石器时代就已经发明了原始的制陶术,成为世界上最早能够制陶的国家之一。历经汉、晋、唐、两宋到明清,历代名窑已能制出极其精美的瓷器并远销国外,受到各国人民的盛赞,对世界文化的发展作出了重大贡献。“瓷”已经成为“中国”的代名词。瓷器的发明是中国古代化学取得的一项杰出的成就。通过对这些典型事例的介绍,可以使学生知道我国古代劳动人民在化学方面曾为人类做出了巨大的贡献,我们的中华民族是一个伟大的民族,以此来增强学生的民族的自豪感和爱国的热情。 　　三、渗透化学史,培育学生情感 　　历史上化学家在形成化学概念、发现化学规律过程中所遇到的困难,所产生的错误想法,乃至做出的错误判断等,学生在学习过程中也往往会产生类似的心理过程。恰当地介绍一些化学发展过程中的曲折和失败,并将其与正确的知识加以对比,就可以使学生在接受新知识、新观念时少走弯路,并在矛盾冲突中加以集会,会收到事半功倍的效果。 　　如阿仑尼乌斯建立“电离理论”这一化学史。1799年英国化学家尼柯尔森和卡里斯尔最先发现溶液具有导电性。他们认为,在溶液中电流是由带电荷的分解物运送前进的。他们把这样的运输叫做离子。但他们认为离子是通电流后产生的。瑞典化学家阿仑尼乌斯1882年秋开始对溶液的导电生进行了一系列的测量,最使他惊奇的是氨的性质,这种物质在气体状态时是不导电的,而它的水溶液却是导体。阿仑尼乌斯查明卤酸也都有类似的性质。但在当时很多科学家认为阿仑尼乌斯的论点是错误的。但阿仑尼乌斯竭力证明,他甚至还计算出,在氯化氢的溶液中,有92%的溶质处于活性形态,也就是说大部分溶质分解为离子了。这些结果被德国化学家奥斯特瓦尔德在研究盐酸的催化作用时所证实,它的总量中只有98%对过程起加速作用。这一数值与阿仑尼乌斯计算出来的数值是接近的。 　　将这些内容穿插在教学过程中,让学生了解科学家求真的过程,不仅可以学习化学知识,学习科学的研究方法,训练学生的思维,同时使他们从真理本身及真理的发现中受到启迪,教会他们如何在学习和工作中求真、求实,学会如何进行科学的实验。 　　四、加强与生活、环境、生产、科技、社会问题的密切配合,培育学生情感 　　情感与需要具有相互制约的规律,一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的,另一方面情感又可以调节一个人的需要。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要,他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。在化学教学中,可联系生产、生活及科学实验的实际,提出一些学生热爱的,却一时难以解释或解决的问题,来激发学生的探索热情。