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别让知识背后学科教育价值脱链 　　一直以来，物理概念教学存在重结果轻過程，重知识应用轻学科本质理解的急功轻利现象，尽管学生对概念的当堂运用较为娴熟，课堂检测达成率也不低，但那种“一听就懂，一做就错”的现象屡见不鲜，笔者认为，其根本原因在于教师就教材教教材，就概念教概念，造成知识背后的学科教育价值“脱链”，以至学生头脑中形成的概念空泛，缺少支撑力量，本文结合苏科版《11.3功》第一课时“功”的概念教学，谈谈如何让“知识”与其背后的“学科教育价值”形成一个有关联的链条，带动思维的车轮有序运转。 　　案例1　苏教版初中物理《11.3功》第一课时“功”的概念教学片断实录。 　　师：经過前面的学习，我们认识了一些简单机械，请说出哪些可以省力?哪些可以省距离? 　　生：铡刀可以省力，镊子可以省距离。 　　师：今天介绍另一个简单机械——斜面，斜面能省力、能省距离吗?我们通過实验来探究(示意图已画在黑板上)，同学们思考，怎样研究这一问题呢? 　　生：(已看過书)用弹簧测力计沿斜面方向拉小车，测出弹簧测力计的拉力F和小车在斜面上移动的距离s；再测出直接提小车到同样高度，弹簧测力计的拉力G和上升的高度h。 　　学生实验(老师提示：拉小车时拉力要平行斜面，要匀速拉动)，填写表格。 　　师：从表格中数据可以看出，Fs与Gh的乘积近似相等，且FsGh，原因是因为有摩擦和不一定是匀速运动，如