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合作原则对英语教学促进作用 　　[摘 要] 英语教学的最终目的是要提高学生的英语综合运用能力，使学生不但能够熟练掌握英语的基本理论知识，还要力求学生能够灵活运用英语进行日常交际。本文将主要讨论在英语教学中合作原则的促进作用。 　　[关键词] 合作原则 英语教学 促进 　　 　　在人与人之间的交流和交谈中，所想要表达的真实意思不仅仅是话语的表面含义，甚至在某些场合，还会借助没有联系的话语表达内心的真实意思，在这些情况下，听话人就要能够准确的分辨出说话人所要表达的真实意图。不同场合下的话语表达着怎样的意思是一门语言的主要学习内容之一。英语教学也是如此，不但要传授学生基本的语言基础知识，还要注重培养学生的语言运用能力，能够将其作为一项语言工具进行交际。 　　1、合作原则 　　英语是国际通用语言之一．也是世界上使用最广泛的语青据统计，世界上以语言作为母语的人大约有4亿。英语是我们与世界沟通的桥梁。对于大部分英语学习者而言课堂教学是学习英语的基本途径，也是获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。多年来，教育专家们一直在入理地寻找一种理想的课堂教学模式。但由于每个课堂的实际情况之间都存在着或多或少的差异，想要找出一种固有的并且适用于任何课堂教学的理想模式是不可能的。随着教学改革的不断深入．课堂教学的重心开始转向学生与教师之间的“交际”。课堂上教师与学生之间的教学活动可以被视为一种特殊的对话。美国语言哲学家格莱斯fHerbertPaulGrice)于1967年在哈佛大学的演讲中首次提出了言语交际的合作原则(CooperativePrinciple)，认为人们的言语交际总是互相合作的．谈话双方都怀着一个共同的愿望：双方话语都能互相理解、共同配合。教师和学生好比对话中的双方，教学的目标必须与学生的学习目标一致，能被双方所接受而不是一味的教师讲、学生听，不顾学生的需求，那样预期的教学目标是无法实现的。自上世纪五十年代开始，牛津大学哲学家格莱斯就开始构建会话理论，并在1967年的威廉?詹姆斯讲座发表演讲时将其会话含义理论公布于众，其部分发言稿发表公布在1875年出版的《逻辑与会话》中。在人与人之间的交流和交际中，听话人需要结合具体的语境来体味说话者的话语中所包含的深层含义，也就是言外之意，将此作为研究对象的学科就是语用学。格莱斯教授在研究人们未明确说出的内心意思怎样传达出来这一问题时，提出了合作原则。根据格莱斯的观点，人们之间所进行的交谈并不是毫无关联的话语的简单联合，如何是那样的话，就会不符合日常情理。 　　在《逻辑与会话》一文中，格赖斯在“合作原则”下仿效康德的方法区分了量、质、关系和方式四个范畴，每个范畴都又划分了几个具体的准则和次准则――会话准则。格赖斯认为，“合作原则”是正常人理性谈话的特点，是长期形成的习惯．在会话中起着调节交际双方说话内容的作用，它使对方在乐于合作的前提下能进行交际。违反任何一种准则。都有可能引起误解或闹出笑话。但在实际交际中人们并不都严格遵守这些原则。有时可能出于礼貌或特定语境的需要，说了一些违反合作的话，当另一方觉察到对方的话没有遵守合作原则时，就会迫使自己透过对方话语的表面意义，努力去领会说话人话语中的深层次意义。格赖斯还强调，合作原则的诸准则在遵守方面有急有缓。说话人最应该重视质的准则，违反该准则就等于违背道德，但不遵守其它准则最多被认为是轻率或无礼。但当某人不能提供充分、真实和相关的信息时，他也许是别有用心，也许是确实有苦衷，也许是的确了解得不多。因此，就含义的生成而言，质的准则所起的作用似乎与其它准则无绝对差异。无论遵守几条准则，都视为合作，都有可能产生会话含义。 　　2、合作原则对英语教学的促进作用 　　2.1确保语言的真实性 　　对于英语教师来说，在进行课堂设计时要尽可能的为学生创设多种多样的教学情境，但对于不同的学生来说，由于自身英语基础所限以及理解和接受能力存在差异，所以在对教师所创造的语境表现出不同的接受程度。学生灵活运用英语进行日常交际的前提就是对语言表演角色的认同，而深入分析角色以及典型的语言表达方式会使学生形成较为深刻的心理印象，也会为认同角色身份创造条件。合作原则可以在很大程度上增强虚拟语境中的角色扮演，从而为语言的真实性提供保障。 　　2.2保证话语信息量的适度性 　　对于许多学生，由于自身原有语言知识以及思想情感等因素的影响，在对输入语言的理解上受到了一定程度的制约，在筛选出重点信息之后，又需要经过发散思维以及逻辑思维经所要表达的信息尽可能的全面的呈现出来，只有具有充分且适度的信息量的表达才能为交谈的对方提供必须的思索空间以及线索，保证交谈的生动和丰富。所以说，合作原则可以使交谈者的思维能力得到提高，并且拓展知识面。 　　2.3交谈准确和礼貌