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协作学习应用于课程建设研究与思考 　　【摘 要】随着教育技术的发展和高校培养模式的变革，协作学习在高校课程建设中应用越来越广泛，并成为国家精品课程评估指标（2006版）之一。本研究试图从我国课程建设中协作学习的现状及其存在问题出发，探究协作学习课程的构建要素和构建方法，分析和思考协作学习的发展方向。 　　【关键词】 课程建设；精品课程；协作学习；Moodle 　　 　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）06―００84―０4 　　 　　一、引言 　　 教育部于2003年启动“国家精品课程”项目，以“开放和共享”作为课程建设理念。目前各高校普遍建立了以精品课程网站、网络课堂、网络多媒体教学课件等为主要形式的网络教学平台，不但促进了教育观念、教学内容和方法的改革，而且提高了教育教学的质量，成为课堂教学的补充和拓展。 　　 然而，随着网络教学平台的建设和使用，一些制约网络教学平台发展的问题也逐渐显现，特别是大多数网络课程的协作性、互动性不够，无法了解学生的学习情况和学习效果，往往成为一种摆设。因而协作学习日益受到重视，逐渐从理论研究走向实际应用。在将协作学习应用于课程建设的过程中，取得了一些成果和经验，但也存在一些问题和不足。 　　二、协作学习现状 　　 协作学习是指同一小组内的师生为达到小组成员的共同目标，并最大化个人和他人的学习成果，在行动性进程中表现出经常性的沟通，一起经历各种变化，并采取一定策略共同努力的一系列行为。 　　 协作学习研究与实践在国内外均已受到很大程度的重视。国外对协作学习的研究始于20世纪80年代，国内对协作学习的研究始于20世纪90年代中期，而应用普遍开始于21世纪初。2006年教育部在国家精品课程评估指标中首次将“协作学习”明确写入“教学设计”二级指标中，其评估标准为“重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用”；该评估指标的提出使得各高校日益重视协作学习在课程建设中的作用。从2006年至今，国内关于协作学习的研究和应用不断增多，但目前仍处于起步阶段，成功案例较少，协作方式单一，使用效果往往无法达到课程建设者的预期。存在的问题主要包括： 　　 1. 课程建设者对于协作学习理解不够深刻 　　 主要体现在课程建设者没有将协作学习思想贯穿于整个教学过程，仅仅在某些教学环节使用了一些协作学习工具。例如笔者在浏览国家精品课程网站后发现，大多数国家精品课程在课后讨论交流中使用了诸如bbs论坛、e-mail、聊天室等协作手段，在其他环节中几乎没有体会协作学习。 　　 2. 课程建设者开发技术无法满足协作学习开发需求 　　 协作学习课程开发必须使用动态网站技术，而且应能灵活设置教学过程和教学资源，还需在协作学习过程中分组、沟通、互动、反馈等，对于开发技术要求较高，开发难度较大。因此，协作学习领域理论研究多于实际应用，很多课程建设者无法通过技术手段实现一些好的想法，协作学习实践成功案例较少。 　　 3. 课程建设者在协作学习过程中参与度不够 　　 传统教学平台在课程建设完成后几乎不需要教师管理，而协作学习平台在使用过程中需要教师全程参与教学过程，以利于跟踪学生学习情况，回答学生疑问，甚至需要根据反馈更改教学进程和教学资源，这些都需要花费大量时间。因此，当教师在协作学习过程中参与度不够的时候，教学效果无法保证。 　　 针对以上问题，笔者力求通过对协作学习过程的分析研究和协作学习平台构建思路，找到相应问题的解决思路，为今后协作学习课程建设提供可借鉴的方法和途径。 　　三、协作学习课程构建思路 　　 1. 构建要素 　　 协作学习区别于传统教学的构建要素主要包括： 　　 （1）目的性：课程设计的目标指向学生知识建构、思维发展，能够清楚地用于指导学生学习。学习过程和学习结果都是学习目的的一部分。 　　 （2）情境性：课程设计中不同的教学情境产生不同的学习特征和学习结果，教师根据教学进展和学生情况，随时调整并创设新的适应学生进一步发展的教学情境。 　　 （3）互动性：教学过程中实现“学习者-课程”、“学习者-学习者”和“学习者-教师”等多种互动策略，实现Wiki协作、专题讨论、聊天、测验、作业上传、反馈评价等多种互动形式。 　　 （4）动态性：教学过程中通过对学生的需要和兴趣的价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效的学习，将错误看做学习过程的自然组成部分。 　　 （5）可评价性：教学过程中不仅可以通过作业、测验等机制对学习结果进行评价，还可以通过学习情况跟踪、学习活动记录报告等机制对学习过程进行评价。 　　 2. 构建方法 　　 理论上，关于协作学习课程构建的模型较多，最主要的有以下几种模型：