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同伴互评在混合式学习模式中在大学英语写作中应用及建议 　　摘要：同伴评价(peer response) 是反馈的一种重要形式，它比教师的反馈在一定程度上更能激发学习者的积极性。对于被评价的作者来说，反馈是一种读者对其的间接输入，这种输入可以对作者在进一步修改文章时提供帮助和信息(Keh)。同伴互评的方式对参与者在批判性阅读和分析能力上都会有所帮助。目前很多高校都在尝试这种反馈的方式来提高学习者的英语写作能力。 　　 关键词：大学英语写作;同伴互评;过程式写作;混合式学习模式 　　中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0015-01 　　1.引言 　　 在整个英文写作的环节当中，反馈是一个不可被忽略的步骤。通过口头或书面的反馈，能够增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足(Stanley，1992: 21)。同伴评价被认为是学生在写作技能的练习中，获得进步和反馈的一个重要方法，不同于教师的评价，同伴之间的评价往往使阅读者和文章作者更容易获得双赢的效果，同时印象也更深刻(Paulus, 1999)。 　　 混合式学习(blended learning)是从上世纪90年代末开始受到教育界普遍关注的新的学习方式。混合式学习是随着网络的发展而被逐渐推行起来的，这种学习方式的核心在于，把传统课堂教学和网络技术有机地结合在一起，以便在多种手段的促进下使学习者积极地实现最初的学习目标，用时达到教师的教学效果，真正实现学以致用(Dziuban C.D., Hartman J.L, Moskal P.D, 2004)。写作作为输出的一个重要组成部分，和口语表达一样，是实现一个外语学习者能够表达自己思想和见解的一个重要途径。我们国家比较普遍的写作方法是成果写作法，也就是学生独立写作，然后教师独立评阅的方式，这种写作方式最大的弊端就在于它的反馈是单向的，即只来自于评阅教师，而学生大多数时间也只是关心作文的分数，而忽略了有价值的评语，忽略了修改文章的重要性。语言的功能在于交际，在于表达，这种单向的缺乏交流动力的写作方式无疑对学生写作水平的提高是收效甚微的。其实不管是哪种语言的写作都是一个创作、思考、再创作的过程(王镇平，2007)，同伴评价给语言学习者一个更易接受的平台，使他们在自然而然中获得写作技能的提高。 　　 2.理论背景 　　 西方的语言学家在上世纪后期就提出，写作是一种心理认知及语言交际相互交织的复杂过程，通过写作，一个人的心理活动和思想可以被体现出来，这也就是二语习得中常说的过程写作法(process approach)。其倡导者和研究者主要包括Raimes(1976)和Zamel(1979)，Berlin(1982), Horowitz (1986)等等。过程写作法主要分为写前准备、写作第一稿、反馈、修改，以及重写五个步骤。 　　 认知主义、建构主义和绩效支持理论被认为是混合式学习的理论基础。认知主义理论主要强调认知过程的重要性，认为意识作为中介使得产生的刺激之间可以建立联系，它强调学习者的主动性，同时认为已有的认知结构也有非常重要的作用，要和教师的指导作用相结合。建构主义是认知主义的进一步拓展。理论认为学习者必须结合当时的文化背景，借助团队合作互助，进而整合自己所获得的信息，使其真正获得意义，绝不是简单地通过教师教授、学生听就能完成的,它强调了通过合作学习获取知识，同时学习环境和内容的设计也很重要，在整个过程中教师起辅助作用，学生起主体作用。绩效理论是一个还在不断被研究的重要领域。这种理论提供了一种操作方式，通过这种操作方式可以确定绩效差距，进而有的放矢得进行设计措施，从而获得目标人群的期望成绩。 　　 同伴评价(peer response) 是反馈的一种重要形式，它比教师的反馈在一定程度上更能激发学习者的积极性。对于被评价的作者来说，反馈是一种读者对其的间接输入，这种输入可以对作者在进一步修改文章时提供帮助和信息(Keh)。同伴互评的方式对参与者在批判性阅读和分析能力上都会有所帮助。目前很多高校都在尝试这种反馈的方式来提高学习者的英语写作能力。 　　 3.同伴互评在混合式学习模式中的运用 　　 在实行同伴互评的初始，教师可以在某一堂写作课练习结束之后，向大家简单介绍这种反馈的方式，并给学生提出一定的要求或给出操作步骤，比如：告诉学生在评阅别人的文章时主要的注意力应该放在哪里，不仅要关注在语法、拼写等细节上的信息，同样地，最后还应从整体上出发，为所阅读的文章给出自己的理解，即评语。在被评阅人拿到自己的文章后，首先应该仔细阅读来自同伴的评语和被指出的细节错误，然后结合自己的理解，对原文进行修改和重写，以真正达到扩大输入量、提高写作技能的目的。如果结合混合式学习模