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协同探究取向专业硕士研究生课程教学研究 　　摘要：协同探究教学强调在师生间、学生间建立学习共同体，真正体现学生在学习中的主体地位。在工程管理专业的硕士研究生工程教育概论课程教学中，通过分析协同探究教学的基本内涵与设计主线，对工程教育概论课程协同探究教学的备课、设计类型、评价与改进等方面进行研究与探索，适应了专业硕士人才培养的需求，有效地保证了课程教学目标的实现。 　　关键词：协同探究；教学；专业硕士；工程教育概论 　　专业硕士研究生具有个性鲜明的实践经历，在学习过程中更侧重学以致用与理实一体。采用协同探究教学有助于学生解决实际问题，让学生主动培养和发展探究能力，这种教学方式在专业硕士研究生的教学改革中已成为探索的重点。工程管理专业硕士工程与工程管理教育研究方向的设置，主要是为在应用型本科院校、职业学校、政府与企事业单位中从事工程教育相关教学与管理的人员提供平台，以提高社会服务能力以及教学研究与管理水平。 　　一、协同探究教学的基本内涵与设计主线 　　（一）协同探究教学的基本内涵 　　在协同探究教学中，师生的角色就是协同探究者。协同探究教学不同于传统的以教师为中心的教学形式，它要求学生成为主动探究、质疑思辨、与人协同交流、共同行动反思与不断学习成长的主体。教师通过创造更多思想交流碰撞的机会，促进学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生从自己的工作经验与已有知识中观照所学，找到要探究的问题，并在调研、收集与阅读相关资料、与教师和同学对话讨论的过程中，促成知识意义的联结，形成自己的观点和新的探究需求。协同探究教学要求教师在教学过程中，不仅和学生一起探究学习内容的问题，更要对自身教学问题和学生学习问题进行探究，从而达到自身教学上的专业成长。 　　（二）协同探究教学的设计主线 　　协同探究教学将学习活动建构于促进学生高阶思维发展的学习情境中，其设计主线是要让每个学生都积极有效地学习，可以从教学活动的启动、学习方法与工具的使用、“脚手架”的建立、学习资源共建共享等方面展开探索。 　　1.教学活动的启动 　　协同探究教学的过程始于引入要研究的新问题、新案例、新项目，终于对问题和案例的新认识和对项目的完成。问题、案例和项目在协同探究教学中的重要性在于它们的挑战性，它们能够激起学生的认知冲突。具有挑战性的问题、案例和项目能够引发学生想要了解的欲望和学习动机，促使他们热切投入研究，并持续坚持探究下去，直到找到满意的解答。挑战性问题、案例和项目一开始往往并不一定是清晰明确的，通常是在教师的引导、启发过程中，学生感到迷惑、好奇，加上进一步的思考和整合其他相关知识后，才会发展出一个值得探究的问题、案例和项目。 　　2.学习方法与工具的使用 　　协同探究教学要求学习团队群策群力、互相支持，并分享知识与经验，同时需要学习方法与工具为协同探究活动提供支持，为专题研究、案例编写、方案设计、经验阐释等提供有益的帮助，支持学生在协同探究中收集和分析信息、预测结果、检验假设、寻找解释和答案、实现经验的表达等活动。比如，使用问卷、访谈、考察、查询文献资料等方法收集信息数据，使用头脑风暴法、团体列名法、思维导图、概念图等开展研讨，使用鱼骨刺图法等梳理原因，使用风险分析表等评估和确定方案，使用电子邮件、聊天室、学习软件工具等开展线上交流与协作。 　　3.“脚手架”的建立 　　在教学计划设计与实施过程中，教师要考虑通过“脚手架”的支撑作用持续将学生的智力提升到更高的水平，使教学走在发展的前面。在学习过程中，学生既要独立探索也要协作学习，在“脚手架”的协助下，学生通过反思与内省，对学什么（确定学习内容清单）、如何学（从何处获取、如何去获取以及如何利用与评价所需的信息与资料）、何时学、为何学、学习受何因素影响、学习结果怎样等，形成明晰的自我意识，对学习活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。随着学生对自己认知活动的自我意识和自我体验的不断丰富和成熟，学生自我调控技能也会得到不断发展，学生的元认知能力也得到了发展。 　　4.学习资源共建共享 　　为保证协同探究教学的效果，教师要根据教学目标与任务预先准备学习资源，如教学大纲、案例库、学习素材、选题集等，教师还可以引导学生在探究过程中衍生出新的学习资源。学生对学习资源的处理，不仅停留于理解与记忆，更要批判性地评估这些信息与当前所探究主题之间的关联性，同时也要对照自己原来的经验与知识，从中统整、归纳出个人的理解。在协同探究过程中，与他人的沟通讨论是非常重要的，要得到别人的积极反馈、建设性的评论或更进一步的问题，学生必须完整陈述报告，阐明自己的认识与观点，从而实现互相学习及学习资源的共建共享。 　　二、协同探究教学的实践探索 　　（一）协同探究教学的备课 　　协同探究