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县级幼儿教师服务型培训范式构建探索实践 　　教育形势的发展，对广大教师也对我们教师培训机构的培训方式、培训效果提出了新要求。我们必须认真思索，如何提高培训效果，为广大教师适应新的形势提供更好的帮助。作为基层的也是直接面对一线教师的县级教师培训机构更需在这方面大胆尝试，积极寻求高效的、具有普遍推广价值的教师培训范式。宁海县教师进修学校在服务理念的指引下，积极探索，勇于实践，试图建立一种能为广大幼儿教师提供优质服务、并对其他地区有一定借鉴意义的服务模式，即服务型的幼儿教师培训范式。经过若干年的探索实践，宁海已在这一领域取得了初步的成果，逐步建立了一个幼儿教师培训的“宁海范式”。 　　一、 更新理念――县级幼儿教师服务型培训范式的前提 　　在幼儿教师培训中，培训机构首先要确立一种意识，那就是服务意识，明确树立起“培训就是服务”、“培训是为了一切中小幼教师服务，为了一切中小幼教师的发展服务”的意识与理念，在培训中真正以服务者的姿态出现在广大教师面前。这种服务不是纯粹的低层次的生活服务，而是高层次的理解性服务。既有培训需求的服务、培训生活的服务，更有培训者与教师之间的情感沟通，并把正确的培训理念传达给教师，把服务的实际行动展现在广大教师面前，使他们在优质的服务型培训中提升自身素质，不断促进专业化发展。 　　二、调查研究――县级幼儿教师服务型培训范式的源头 　　没有调查就没有发言权。县级幼儿教师服务型培训范式必须建立在广泛调研的基础上。只有充分了解幼儿教师的需求，才能创建出真正符合幼儿教师教育教学实践的培训方式，找到合适的培训内容，也唯有如此，我们的教师培训才能受到教师的欢迎。所以，调查研究是创建服务型幼儿教师培训范式的源头，是依据。宁海2008年的调研结果显示，全县共有幼儿园143所，其中乡镇中心园以上18所，其余均为民办幼儿园；全县在岗在职专任幼儿园教师1078名，其中正式在编教师仅占17.1％，其余82.9％的幼儿园教师均为临时聘用教师。在1078名幼儿园教师中，本科毕业74人，专科毕业458人，中师或高中毕业546人。虽已形成多形式、多层次、多渠道办学的发展格局，但由于公办园少，民办园多，造成了幼儿园办园水平悬殊，幼儿园中存在着教师紧缺、师资力量不均衡的现象。 　　另外，宁海县幼儿园办学理念无形中使园际竞争加剧，公办园与民办园、民办园与民办园之间在生源、师资上均表现出激烈的竞争态势，也造成了幼儿教师的危机感，表现出对提高自身教育教学水平、学历水平的强烈渴望。经问卷了解，幼儿园教师最强烈需求的集中在教育教学技能、学历提升、幼儿教师资格证书考试辅导等几个方面。同时，不同层面的幼儿园对培训的需求不同，公办幼儿园教师比较渴望较高层次的骨干培训与教科研方面的辅导，而民办幼儿园教师则更多的寻求学历、资格证书方面和教学技能的培训辅导。 　　三、优质服务――县级幼儿教师服务型培训范式的核心 　　服务是县级幼儿教师服务型培训范式的核心要素。在组织开展幼儿教师各类培训的工作中，我们必须注重培训的全程管理、全程服务，努力做到管理现代化、科学化、人本化，突现服务特色，为全县幼儿教师提供全程的优质服务。 　　1.训前服务管理。在每项培训项目的设置与开展前，均须进行科学、全面的调查研究。然后在调研的基础上，设计培训方案，设置培训课程，组建讲师团，并选定组班教师。同时召开组班教师工作会议，布置培训相关工作，组班教师明确组班职责，做好组班前的一切工作。 　　2.训中服务管理。首先是落实组班教师职责制，各类培训中，均须配备培训机构的优秀教师担任班主任进行培训管理，并建立组班教师职责制度。组班教师在学员学习期间应随班服务，必须提早到校做好准备工作。在开班前做好宣传、发动工作，办理学员报到手续；及时打印班级学员的名册、通讯录等有关材料；在每次的开课前均提前通知授课教师上课时间、地点；及时处理班级事务，办理学员请假手续、发放书籍资料等；严格考勤工作等。其次是组建班级组织机构，各类培训过程中，均组建了班级组织机构。在班级组织机构中设立了班长、副班长、学习与宣传委员、组织与纪律委员、文体生活委员等，从而使班级管理更规范、有效，有益于培训的开展。 　　3.训后服务管理。培训结束并不意味着培训全程工作的结束，在培训结束后，还要切实做好训后的服务管理工作。 　　四、县级培训――县级幼儿教师服务型培训范式的重点 　　县级培训是县级幼儿教师服务型培训范式的重点。只有在调查研究的基础上，才能开展形式多样的、切合幼儿园实际需求的培训项目。县级培训不但构成了整个培训框架的主干，更对区域研训、园本研修、民办园教师自修自练形成导向作用，其主要由按需拓展培训、园长任职资格培训、园长提高培训、辅导员和骨干教师培训、专项培训、育婴师培训、保育员培训、教师资格考前培训等培训