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博客在英语写作教学中应用探析 　　写作教学一直是英语教学中的薄弱环节,而现代教育技术的发展给英语作文教学带来了生机#65377;博客写作平台超越了以往各种网络表现形式,操作运行简单而且形式多样,对作文教学的每个环节几乎都有相应的网络工具作为支持#65377;尤其在在线表达与在线评改上,突破了传统常规英语写作教学的种种局限,能够最大限度地实施写作认知过程中有关表达与修改的研究成果#65377; 　　 　　一#65380;博客英语写作教学的主要特点 　　 　　博客写作教学是由互联网节点与共享技术链接而成,是分延#65380;交互性共生的系统,这一系统的特点主要体现在以下几方面#65377; 　　1.文本形式多样化 　　传统作文教学的成果是以文字为载体,无声#65380;无色#65380;静态#65380;平面的文本#65377;博客作文则能利用网络媒介特性写出超文本(Hypertext)的作品,超文本的基本结构由节点和链组成#65377;节点内容可以是文本#65380;语音#65380;图形#65380;动画#65380;图像或一段活动影像,链则用来表示各节点之间的关联#65377;因此,博客作文教学的成果不仅有文本形式,还可以有音频#65380;视频等多样化的形式#65377; 　　2.文字处理便捷性 　　博客网络在文字处理时,能便捷地将其变成数字化书写,极其方便#65377;加之文字处理软件能指出并修改拼写和语法错误,使学生能从低级的语言层面的焦虑中解脱出来,关注内容,以表达意义为目标投入到写作的布局谋篇中#65377; 　　3.开放性和交互性 　　博客网络资源的开放性和教学过程的开放性使学生有了开放的写作心态,在作文学习形式#65380;态度和内容上更具个性化#65377;网络化的多重链接可以让每个学生以互联网为视野,精选有价值的内容,缩短由资料占有的差异所引起的写作质量差别#65377;互联网的活动主体是分散在不同的联网计算机终端的,但又可以通过在线的交互沟通与对话形成信息聚焦#65377;散点辐射与焦点互动并存,构成写作者和读者交叉循环#65380;深度沟通#65380;共同构建的技术基础#65377;它满足了网上交流#65380;网上互评及修改定稿等过程的非线性和循环往复性#65377;交流的过程便是有声思维的过程,思想共享的过程#65377;互动面可以是师生#65380;生生,还可以是任意的国内和国外的网络游客,这样的背景可增加英语本土文化,在更大的写作情境下完成真正的交际目的#65377; 　　 　　二#65380;博客英语写作教学中的在线表达 　　 　　按照作文心理学的解释,要把良好的构思变成优美的文章,需要某些作文步骤和策略来保证书写的顺利进行#65377;基于博客写作环境,将自由式写作与引导式写作结合起来,既能激发学生的创造力,巩固以往的知识,又能查漏补缺,调动系统地提高写作水平的渴望#65377;在系统的训练后,再自由发挥,使写作水平在自由与引导的循环往复中不断提高#65377; 　　1.自由式表达 　　写是体现学生英语表达能力的一种形式,也是对学生的观察力#65380;认识力#65380;想像力#65380;思考力等的一种综合训练#65377;学生此前已初步具备了写的基本功,基于此,在写作初始阶段采用自由式表达策略,不定条条框框,不提示写作思路,只要求以内容为中心自由表达#65377;其原则是先有再完善,让学生在写中找回以前所学的语言知识#65377;初始阶段的自由表达能有效促进语言知识的内在化#65377;Swain提出“可理解输出”(comprehensible output)假设,认为包括写在内的语言产生性运用,有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,有效达到语言习得的目的#65377;当学习者用英文表达意思时,不得不主动地调用已学过的英语知识,斟酌语法规则的运用,琢磨词语的搭配,掂量词句使用的确切性和得体性#65377;通过写作,英语知识不断得到巩固并内在化,为英语技能的全面发展铺路#65377; 　　2.体裁引导式表达 　　经过初始阶段的自由表达,一方面英语知识不断内在化,使原有的陈述性知识向程序性知识转化#65377;另一方面,学生的知识在运用时才真正发现漏洞与不足,学生由此产生顺利表达和高水平表达的渴求#65377;这时候不失时机地由自由式表达转为体裁引导式表达,有效达到以规矩成方圆的规范式训练#65377;对体裁的分析以Swales和Bhatia 为代表的Swalesian School和以Martin 为代表的Australian School都认为,某类语篇具有大体上相同的图式结构,而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风