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博客在英语写作教学运用 　　[摘要]近两年互联网新出现的博客技术给教育带来了根本的影响，同时也给英语写作教学带来了发展的机遇和挑战。本文结合英语写作教学特点，试图探索写作教学理论与博客技术的契合点，尝试建构多媒体环境下的多元英语写作教学模式。 　　[关键词]博客 英语写作教学 建构主义学习理论 英语写作电子档案 　　 　　博客是近两年互联网发展最迅速、演变最快的新应用之一。它促使互联网从资料、信息共享转变为知识、思想共享。它的出现给教育带来了根本的影响。本文结合英语写作教学特点，探索写作教学理论与博客技术的契合点，尝试建构多媒体环境下的多元英语写作教学模式。 　　 　　一、博客的发展及特色 　　“在《市场术语》（2002年8月，美国人Imorlgboy，王月瑞译）中对博客的定义为：一种表达个人思想和网络链接，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。”（王振顶，2006）。“博客通常由简短而且经常更新的张贴文章组成，这些文章的内容和目的各不相同，有的相当于博客作者本人的随笔和日记，有的则是一群人基于某个特定的主题或共同利益领域的集体创作，且都包含许多其它网沾的超级链接和评论，通过网站传达实时信息。”（李敏，2006）。目前有很多学者对博客现象进行研究，对博客的特色做出总结。大致有以下几点：1.零技术、零成本。2.资源共享、交流方便。3.便于教学。 　　 　　二、在英语写作教学中运用博客符合建构主义教学理念 　　建构主义强调个体或学生在学习中的重要作用。皮亚杰认为，语言的发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。他认为，掌握知识是一种智力活动，在智力行为发生的过程中，外界刺激与主体反应是双向交流关系。维果斯基的历史文化心理学理论和“最近发展区”理论、杜威的经验学习理论以及布鲁纳的发现学习理论都强调学习者基于自己与外在环境的相互作用建构自己的知识。“从建构主义学习理论出发得出的教学设计思想主要是：第一，所有的学习活动都应与大的任务或问题挂钩，即学习活动应有明确的目的性，学以致用。第二，设计真实的学习环境，让学生带着真实任务进行学习。第三，让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是控制学习过程，而是充分调动学生学习的积极性，使学生成为教学活动的主体。第四，为学生提供有援学习环境，即当他们遇到问题时应给予有效的帮助”（刘伟，2000）。 　　可以看出，在英语写作教学中运用博客非常吻合从建构主义学习理论出发得出的教学设计思想。 　　（一）博客提供真实的英语写作环境 　　英语博客是一个虚拟的英语社区。在里面无论是写博客还是写评论、发信息都要用英语。如LifeInCHINA就是一个英语博客网站。它由中国人开办，专门为英语学习者提供用英语交流的平台。目前，该网站还吸引了很多在中国工作的外籍教师和其他以英语为母语的外国人。如果学生在其中开辟自己的空间，无疑将置身于一个真实的英语写作环境之中。从而养成用英语思考、用英语表达的良好习惯。 　　（二）博客让学生拥有学习过程的主动权 　　建构主义理论认为学习是一种协商活动的过程。在英语写作教学中运用博客，学生之间可以交互活动而且不必受到地域和时间上的限制。博客网页给学生提供了互评、讨论、小组活动的场所。在写作任务布置下来之后，学生可以在自己的博客中发表自己在准备写作时的心得以及最后的产品。还可以在同伴的博客中了解他人的思路并得到提示。还可以打开老师的博客，及时与老师探讨遇到的困难。这样，学习写作的过程不再是一个机械的接受，而是一种协商。在学习中学生始终把握着话语的主动权。 　　（三）博客提供师生交流平台 　　建构主义教学理念提倡教师不是控制学习过程，而是充分调动学生学习的积极性，使学生成为教学活动的主体。教师要为学生提供有援学习环境，即当他们遇到问题时应给予有效的帮助。博客教师提供了一个与学生进行交流的有效平台。教师可以把博客当成是有限的课堂时间的无限延伸。通过建立教学博客给学生进行必要的辅导。及时解答学生反映的写作困难。还可以在博客对学生习作进行批改。这种批改有别于传统的作文批改。传统的作文批改受益者只有某一个学生。在博客上的批改可以让任何打开教师博客的人受益。此外，教师可以经常利用超级链接打开学生的博客进行浏览。监督并帮助学生尽快提高英语写作水平。 　　 　　三、利用博客建立英语写作电子档案 　　近年 “过程写作法”（process writing）成为写作教育界讨论的热门话题 。“过程写作法的倡导者认为， 写作是一种思维形式或解决问题的行动，一种复杂、循环式的认知、创造和交互性过程。因此，过程教学法非常注意写作内容的挖掘和表达，强调反复修改在写作过程中的巨大作用，并且认为这种过程可以分析和描述。”（高旭阳，2006）。现代认知心理学认为，写作是一个复杂的、有