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博客对大学英语课堂教学的辅助作用 　　摘要：近年来博客受到教育工作者的广泛关注，也引发了大量对其教学应用的探索。本文通过博客的教学模块设计，探讨了博客辅助大学英语课堂教学的作用，并进行了教学反思。 　　关键词：博客；大学英语；课堂教学；辅助作用 　　中图分类号：G642.421　文献标识码：A　文章编号：(2009)03-0073-03 　　 　　博客作为一种新兴的网络技术，近年来广泛地运用于教育领域。利用博客辅助大学英语课堂教学，可以达到提供教学资源、改善教学质量和提高教学效率的目的。它对课堂教学的辅助作用主要表现在：(1)提供一个师生利用博客进行延伸教学的平台，包括备课、复习、答疑、讨论、提交和批改作业、课外学习交流和个性化辅导等。(2)为课程提供一个师生共享的教学资源库，包括课程大纲、课件、讲稿、测试题和教学参考资料等。 　　 　　一、理论依据 　　 　　(一)建构主义学习理论 　　建构主义(constructivism)教学理论强调以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识建构的主动构建者；教师是意义建构的帮助者、促进者。从这一理论出发，教师应为学生营造真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，建构当前所学知识的意义；努力让学习者拥有学习的主动权，使学生成为教学活动的主体；教师必须为学生提供有效的学习环境。建构主义理念强调了学习动机、真实情景和互动合作对知识建构的关键作用，为利用博客辅助大学英语课堂教学奠定了理论基础：博客为学生架设了一个真实的语言学习环境，帮助他们进行知识的建构，学生在学习过程中拥有很大的主动权；学生学到的不仅是教材上的知识点，还拓宽了原有的知识面；博客的交互性又使即时的交流、反馈成为可能，为学生提供了有效的帮助。 　　 　　(二)Krashen语言习得理论 　　语言学家克拉申(Krashen)认为，习得是一种下意识的掌握语言的过程，大量的可理解性输入是语言习得的前提。外语教学的实践证明，语言输入的质和量对外语教学的效果起着举足轻重的作用。根据Krashen语言习得理论，语言的习得只靠单纯的精读学习是不够的，必须进行大量的语言输入，让学生大量地接触目标语，为学生创设语言学习氛围，使他们在不知不觉中习得语言。网络环境下的英语学习更能接近理想的输入境界，博客可为学生创设语言学习氛围，提供丰富多彩的学习资源，让学生课外大量地接触目的语，使学生在不知不觉中习得语言；同时博客的使用可以使教师更关注学生的情感因素，激发他们的学习兴趣，调动学生内在的语言处理机制，吸收已被理解的语言输入，增强语言能力。 　　 　　二、博客辅助大学英语课堂教学的模块设计 　　 　　目前，我校选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》。根据大学英语的教学要求和学生学习过程中的难点，我们针对性地设置了以下教学模块： 　　①教学内容。这一模块紧密围绕教材，教师把讲稿、课件放在博客中，主要突出教学要点、难点、词汇学习、翻译和写作技巧，供学生课外预习、复习和自查，为学生提供辅导。 　　②背景知识。这一模块主要作为课堂教学的补充，教师把各种和教学有关的文字资料、音频和视频放入博客，让学生进行中西文化差异对比，实现教学资源共享。 　　③学生作业。教师根据学生的学习水平层次对学生博客进行分组管理，或设置群组共同撰写、发布、管理日志。学生提交作业借助RSS技术实现，教师不用进入每个学生的博客去浏览他们的进展，即可自动获得更新的内容，并对学生作业进行批改和发表评论。对于完成情况好的同学加精华帖提出表扬，增强学生的成就感。 　　④讨论区。师生在此就日常教学过程中遇到的问题、难点进行讨论，促进师生沟通。教师在这一过程中是组织者、指导者和帮助者，可以根据学生不同的情况和需要进行即时答疑和个性化的辅导，师生之间、生生之间能够及时便捷地交流和互动，学习过程不再是教师对学生的“灌输”，而是平等、双向的交流。 　　 　　三、博客辅助大学英语课堂教学的主要作用 　　 　　(一)实现了教师角色和学习方式的转变 　　利用博客辅助大学英语课堂教学改变了传统课堂教学单向的教学模式，教学由教师为中心转变为学生为主体，教师由课堂的控制者、传授者转变为教学情境的创设者、教学活动的组织者、学习资源的提供者和教学过程的管理者。学生利用博客所提供的学习资源，在学习过程中自己解决遇到的问题，在与教师、同学进行互相合作和交流中学习，提高自己学习和运用语言的能力。新的教学模式大大增强了学生学习的主动性，有利于培养学生自主化学习、协作学习和终身学习的习惯。 　　 　　(二)丰富了课堂教学内容 　　语言是文化的一部分，学生应多了解英美国家的文学艺术、历史地理、传统习俗、风土人情、行为规范、价值观念等。博客