卡内基梅隆大学通识教育课程理念与实践演变.docVIP

卡内基梅隆大学通识教育课程理念与实践演变 　　摘要：卡内基?梅隆大学（CMU）通识教育课程体系经历了萌芽、确立与成熟三个阶段。“教育性、技术性与操作性”教育哲学的提出，代表CMU通识教育课程理念的萌芽。专注于学生多视角问题解决能力提升的“卡内基专业计划”的推出，确立了CMU通识教育的课程体系。20世纪70年代融合国际视野、技术手段、交叉融合、更加重视学生创新创造与社会投入的个性品质等多方面元素，学校发展出更加成熟的通识教育课程体系。在不断演变的历史中，CMU适时根据社会外部环境变化进行高瞻远瞩的通识教育课程改革，逐步形成和完善了注重学生创新能力提升与社会责任培养、多学科融合交叉与科研项目合作的通识教育传统。 　　关键词：卡内基?梅隆大学；通识教育；课程体系 　　卡内基?梅隆大学（CMU）创建于1900年，是美国也是世界著名的研究型大学之一，根据英国2014年《泰晤士报高等教育副刊》（Times Higher Education）对世界大学的排名统计分析，CMU位列第24位。其计算机、机器人科学、理学、美术及工业管理专业在国际上享有盛誉。本科教育中，CMU始终坚持不同学科之间交叉融合的学术交流与合作，强调学生多学科知识理念的融会贯通，从而形成其独具特色的通识教育理论和课程体系。本文通过梳理其通识教育的发展历程，深入分析其通识教育课程理念的萌芽、确立和巩固的发展脉络，以期为国内大学通识教育改革提供借鉴。 　　一、“技术性、教养性、技工性”――通识 　　教育课程理念的萌芽（1903-1935年） 　　CMU创立于1900年，正是美国工业革命对技术人才迫切需求的转型时期。学校所处的匹兹堡市是美国宾夕法尼亚西南部的工业重镇，地区建设对实用人才的迫切需求催生出许多专业技能型学校，卡内基技术学校就是其中的一个代表。不同于一般的技术学校，创始人安德鲁?卡内基在创办之初就表现出独特的办学构想，他将学校建在自己早先面向全区市民兴建的图书馆、艺术馆与音乐厅附近，构筑起一个学校连接公共文化基础设施的大文化教育系统。作为学校教育系统的组成部分，图书馆、艺术馆与音乐厅毫无疑问“成为学生获得思想富足与心灵进化的一条水流不竭的溪流和通往知识殿堂的人生阶梯”。浸润在知识和艺术熏陶的文化氛围中，卡内基技术学校的学生身上往往表现出与众不同的人文气息。对学生人文素质陶冶的重视，一定程度上反映了创办人卡内基先生己意识到通识教育的文化魅力与教育价值。首创时期的两位校长Arthur Arton Hamerschlag和Thomas Stockham Baker秉承卡内基先生的办学设想，在学校通识教育的理念和课程设置上做了最初的探索。 　　1.第一任校长Arthur Arton Hamersehlag时期 　　秉承卡内基独特的办学设想，第一任校长Arthur Arton Hamerschlag上任伊始即旗帜鲜明地提出其教育的哲学思想与治校原则，代表了学校通识教育理念正式开始生根发芽。这主要体现在以下三个方面：（1）全人教育意识，即Hamerschlag校长提出的“技术性、教养性、技工性”教育哲学思想。在他写给创始人卡内基的信件中他做了较为深刻的阐述：“技术性”即能够应用科学原理；“教养性”即“受过良好教育”的有教养的人；“技工”即个体在工业生产过程中所拥有的技能。他认为，技术培训是可以通过自学和他人的传授达到的，但这个过程是一种较为粗糙缓慢的过程，作为学习者根本不可能深入而透彻理解技术背后的本质东西，这样的培训仅停留在熟知的基础上，我们称之为经验的获得，因此对于学校来说，培养出拥有技术并且接受良好教育的技工人才才是学校教育的目标。（2）强调培养学生社会责任意识。他积极主张和推动学校通过成立免费公共演讲机构，邀请社会著名人士，开设校园演讲活动，鼓励各学院学生进行社会公众参与来获得专业领域外的多元化素质和能力。Hamersehlag校长的教育哲学理念在其将近20年的治校生涯中得到充分的贯彻与落实。这一培养社会责任意识作为学校课程理念的重要内容一直延续至今。（3）培养学生创新创造能力。Hamerschlag校长提出构建学校交叉学科与实验的想法。通过发挥校内学科优势，与校外强效资源进行优化整合，开展交叉项目实验研究，以培养学生创造能力。1916年，卡内基工学院成立应用心理部门，集中6个分支部门共同开展人类工程的研究。一战期间，该部门开展的心理测试研究为美国国防事业作出重大贡献，这开了学校独特卓越研究项目的先河。 　　1912年卡内基技术学校升级更名为“卡内基工学院”，开始给学生提供四年制学位证书，成为正式意义上的大学机构。1910-1920的10年间，学生数量从原先的2224人增加至5000人左右，招收规模增长一倍。为顺应学校升级调整的需要，学校开始集中关注于大