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后现代视野下英语专业学生思辨能力培养 　　摘 要：英语专业教学不仅要传授英语知识，即传统意义上的培养学生的英语听说读写能力，还要通过创建一个文化意义上的外语课堂，使学生通过接触中外思想家的伟大作品，进行批判性阅读，培养学生独立思考能力及批判性思维能力。本文从后现代主义理论的角度重新诠释高校大学英语课程教学以及师生互动实践，讨论构建文化意义上的外语课堂，实践对话教学，培养英语专业创新性的学习型人才。 　　关键词：后现代主义；对话教学；批判性阅读；英语专业 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）11-0107-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.031 　　就我国目前的英语专业教学而言，过分强调外语教学的工具性，而淡化或不够重视外语教学中的人文精神培养。传统英语专业教学实行以“教师为主体的”教学模式，是以赫尔巴特为代表的“传统教育派”的师生观，强调教学过程中的教材中心、教师中心和课程安排的逻辑组织。其弊端是禁锢学生的思维，不利于培养学生的思辨能力和创新精神，所以常见这种现象：即英语专业学生英语语音、语调、语法、用词都比较准确和规范，言谈亦比较流利，但一旦讨论某一专题，便难以深入下去，暴露出知识面不够宽、专业方面知识不多、思辨能力不强等弱点。事实证明，英语专业的学生仅仅具备英语应用的技能而缺乏专业知识内容是远远不够的。 　　 1 . 传统英语专业教学下，学生思辨能力的缺失 　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出“教育是老师和学生之间灵肉互动的活动，通过对话教学，促进学生独立思考，独立判断的能力，及批判性思维和创造性能力”（雅斯贝尔斯，2008）。由此可见，大学教育的终极目的是培养具有批判性思维能力的创新性人才。 　　大学英语专业教育不应受工具理性的迷惑，应重新塑造人文精神，有必要重申教育的终极目的及大学英语专业教学的性质。人文精神的回归是教育目的和大学本身责任的必然要求。英语专业教学不仅仅是传授学生英语知识，即传统意义上的英语听说读写的能力，而是要回归到人文学科、人文通识教育，回归语言教学的本质，即通过语言教学，通过创建一个文化意义上的外语课堂，使学生通过接触外国思想家的伟大作品，培养人文精神，塑造“博雅之士”，培养学生的独立思考能力及批判性思维能力。如何培养学生的批判性思维，后现代主义给我们带来了指导和启示。 　　 2 . 后现代主义视野下的学生思辨能力的培养 　　后现代主义，作为一种思维方式，反对现代思维方式的中心性、权威性、单一性、禁锢性，提倡非中心性、多元性、异质性、创新性等，并通过对现代教学师生观、目的观、课程观的反思、批判与解构，建构了自己的教育理论观。后现代主义教育理论对英语专业教学、课程及师生互动实践都具有积极的现实指导意义。 　　2 . 1 摒弃灌输，提倡对话 　　传统英语专业教学实行以“教师为主体的”教学模式，遵从赫尔巴特的“传统教育派”的师生观，强调教学过程中的教材中心、教师中心和课程安排的逻辑组织。在师生关系中主张教师是教学过程的权威，学生只是被动接受知识的容器，是典型的权威型师生关系的表现（徐洁：2000）。 　　后现代主义反对“中心性”“权威独尊性”的思维方式，崇尚“对话”“批判”，推翻居于中心地位的认识主体，倡导不同观察者和认识之间的平等交往关系。后现代主义者德里达公开反对“中心主义”，多尔提倡教育领域也应该“去中心”，应消解教师的绝对权威和师生关系的不平等，建立一种师生平等对话的新型关系，同时鼓励学生不要迷信教师的权威，通过质疑、批判的研究使真理显露出来。根据后现代主义的师生观，我们应重新审视英语专业教学的师生关系，师生平等对话代替纯粹的灌输与传授，取缔以“教师为主体的”教学模式，充分尊重学生，使学生真正成为渴求知识的主体，使他们的思维得到释放、潜能得到发挥。 　　2 . 2 实施对话式英语教学，创建开放课堂 　　后现代主义教学观认为，教学过程并不是一种单一化的认识过程，而是教师和学生在教学事件中发生、创造与凝聚的多元化过程。弗莱雷极力倡导“对话式教育”，主张用“对话式教育”取代灌输式教育。他指出，在“对话式教育”的师生关系中，教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，他们合作起来共同成长。对话教学建立起课堂对话，引起课堂秩序的新变化，从而使得原来死气沉沉的英语课堂变为活泼生动的课堂。即课堂教学应为学生创设以英语为手段的学习交流环境，教师运用“真实”提问来引导学生进行探究或对文本进行多元阐释。师生对话的内容具有“实质性”，话语彼此应答，形成的话语文本具有连贯性。在课堂交互活动中，学生不仅仅回应教师提问，还可以回应其