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后续管理教师培训管理新机制 　　本文从教师专业成长途径指出当前教师培训模式发生变革,随之培训管理也要发生相应转变。培训管理从现代管理理论来看,教师培训是一个管理信息系统,它包括信息收集、传递、贮存、加工、维护和使用。后续管理就是强调对信息加工、维护和使用的过程,在中小学教师培训管理中加强后续管理,可以提高教师培训的实效性。 　　 　　近年来,我国高度重视教师队伍建设,投入了大量的财力和精力,实施多项教师素质提升工程,开展各类专业教师培训,培训带来了喜人的效果。但是,无论任何培训都是虎头蛇尾,随着培训结束都销声匿迹,从培训到培训不断重复,这种“重培训,轻管理”现象不仅造成资源的浪费,而且严重影响培训的质量。有些教师培训往往与教师职评和考核挂钩,使教师在培训过程中具有功利性,对培训带来抵触心理,缺乏积极性,达不到提升教师素质的目的。教师培训机构也只能根据上级有关要求,开展一轮又一轮培训,培训工作成为培训机构无奈之举。作为正在实施的浙江省农村中小学教师“领雁工程,更需要从宏观上全方位管理,教师培训不能一了百了,要一手抓培训,一手抓管理,尤其是培训的后续管理显得非常重要,这已经是摆在教育管理部门和培训机构面前的一项紧迫任务。 　　 　　后续管理是教师专业成长的呼唤 　　 　　教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。在以往的教师专业发展策略中人们往往过多地注重一般意义上的教师培训的作用,而忽略了充分发挥教师任职学校的作用,影响了教师的专业发展。教师学习教育理论是希望在教学当中发挥作用,并非是为了单纯培训而培训。教师培训不应仅是知识学习,还有阅读、反思、交流和教学实践等行为学习。通常教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末的培训,而类似的培训时常停留在字面上或表层,教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的,其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。教师专业成长是一个动态的学习过程,无论是培训时期,还是培训后期,都应当在教育实践中进行,与学校日常生活联系在一起,与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起,可以说没有一个优秀的教师是通过培训直接造就出来的,优秀教师都是在工作过程中成长的并依靠自身的不断学习进步起来的。 　　 　　后续管理是教师培训管理的关键 　　 　　中小学教师培训是一项系统工程,这个系统中包含着若干个重要的要素及子系统,如培训的法规制度、培训的目标及指导思想、培训的内容与模式、培训管理等等。这些要素或子系统相互关联又相互作用,深刻地影响着中小学教师培训的实践功效。当前教师培训模式发生变革,培训管理也要随之转型,但是教师培训研究现状仅是从培训模式、培训内容和方法上着手,培训模式、培训内容和方法的研究是一个局部问题,如果没有全方位的管理工作,问题就难以得到解决。教师培训的管理应包含培训期间管理和培训结束后续管理。培训机构经过多年工作实践,已经探索出一系列的培训期间管理的办法,并产生了很好的成效。由于受到传统的思想影响,教师培训结束,教师离开培训机构不再接受管理,使后续管理被忽视,出现教师培训和教学实践两张皮现象,学习的知识不能被内化,教师素质就起不到质的变化。教师培训从广义上讲就是教师教育,教师教育的基本原理就是将教师的培养教育视作一个连续的完整的过程。连续理论建构起了教师教育连续性的两种形态论。一种是施教者角度的“授”方的连续性,一种是受教育者角度的“受”方的连续性。前一种形态的特点是按照所需要的教师标准去要求教师的素质能力,并以达标为目的去将教育进程一体化、体系化。后一种连续形态的特点是要求未来教师和在职教师的专业能力的自我实现。这样的认识和理论,为教师培训的后续管理的提出了新的方向。 　　管理是指对一个系统的管理,是该系统中人们协同一致和积极有效的共同活动所必须的前提,是一种有目的、有意识的行动,教师培训管理就是管理者在中小学教师培训过程中,通过一定的管理程序、方法与手段,使培训活动达到规定的目标。具体地说,其主要任务就是在培训过程中,根据一定目标、原则、程序和方法,对教与学双方的人力,对与培训有关的物力、财力进行科学地计划,有效地组织指挥、控制和协调,保证培训任务能圆满地完成。从现代管理理论来看,教师培训是一个管理信息系统,它包括信息收集、传递、贮存、加工、维护和使用。后续管理就是强调对信息加工、维护和使用的过程,使中小学教师培训不断处于激活状态,不断自我完善,不断向前发展的行为。 　　 　　加强教师培训后续管理的策略 　　 　　1、建立信息库,实施动态管理。中小学教师培训管理过程就是信息的获取、存储、传递、加工、输出的过程。中小学教师培训管理活动可视为一个信息变换过程。要使这个过程成为一个连环的可控系统,就必须用