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史学研究成果在高中历史教学中运用 　　摘 要 中学历史教师应密切关注史学前沿发展，并不断将其内化在教学当中，培养学生新的理解视角，形成历史学科核心素养。以社会转型的视角解读历史教材，转变教学策略，有助于帮助学生形成现代公民积极的情感态度，树立正确的价值观。 　　关 键 词 高中历史教学；史学研究成果；社会转型；核心素养 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2016）08-00-03 　　历史教学不仅是历史知识的学习和历史能力的培养，更是公民基本价值观的教育。然而，目前高中历史教学仍存在诸多不足。以广东为例，历史教师不关注史学研究动态，忽视新的史学观念的吸纳等问题，导致教学表现出极大的封闭性。其直接表现为教师对教材体系难以准确把握，对许多内容的解读产生偏差，如此种种已成为制约高中历史新课程发展的瓶颈，不利于中学生公民素养的形成与发展。基于此，笔者尝试将史学研究成果运用于高中历史教学，以“社会转型”这一全新视角解读历史教材，重塑历史课堂教学。 　　一、以“社会转型”的视角解读历史教材 　　一般而言，教材具有一定的滞后性，其所选取的内容与史学研究进展始终存在差距。自高中新课改实施以来，我国共推出人教版、人民版、岳麓版和北师大版等四套高中历史教材。事实表明，以“专题”体例编写教材（包括政治、经济、文化等三个必修模块），容易割裂历史发展脉络，不利于学生对历史形成整体认识，而全国各地历史高考卷又特别重视对“社会转型期”的考查。 　　当前，对于社会转型理论不仅国外学者表述不一，国内学术界也众说纷纭。综观学者对社会转型的定义、理解，主要包括以下共同意旨：首先，社会转型不是社会局部的改变，而是社会整体系统从一种结构状态向另一种结构状态的过渡，它表现为社会系统全面的结构性的调整与转化。其次，社会现代化与社会转型是重合的，几乎是同义的。最后，社会转型的“转”是一种状态、一个历史阶段、一种趋势，它是一个动态的，但不是无止境的过程，因而社会转型具有明确的时代特色。 　　据此，笔者以“社会转型”的视角解读历史教材，将中国史梳理为春秋战国时期、明清时期、鸦片战争时期、政治民主化启动时期、社会主义过渡时期和新时期六个“社会转型期”；将世界史分为资本主义的崛起时期、资本主义的主导时期、资本主义的调整时期、多极世界的兴起时期四个“社会转型期”。譬如，资本主义的崛起时期（14-18世纪）包括必修Ⅰ第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》，必修Ⅱ第二单元《资本主义世界的市场的形成和发展》，必修Ⅲ第6课《文艺复兴和宗教改革》和第7课《启蒙运动》。主导时期（18世纪中期-20世纪初）则涵盖必修Ⅰ第18课《马克思主义的诞生》，必修Ⅱ第二单元《资本主义世界的市场的形成和发展》，必修Ⅲ第四单元《近代以来世界的科学发展历程》，必修Ⅲ第八单元《19世纪以来的世界文学艺术》。上述两个“社会转型期”涉及诸多重要的历史发展节点和事件，包括欧美代议制的确立与发展，新航路的开辟，殖民扩张与资本主义，世界市场的形成和发展，文艺复兴，启蒙运动，马克思主义等。 　　笔者认为，历史上重要的“社会转型期”是我们认识和把握历史的关键，考试大纲的要求也凸显了对重要历史节点的关注。以“通史”体例取代“专题”体例，以“社会转型期”取代“单一历史时期”，有助于学生加强对不同历史时期基本史实的识记和理解，把握重要的历史节点。在此基础上，通过对比分析“转型”的历史背景、过程、特点、作用或结果，培养学生运用文明史观、近代化史观、全球史观等新的史学观解读历史的能力，逐渐形成历史学科核心素养。 　　二、以“社会转型”视角重塑历史课堂教学 　　历史学习注重了解历史发展的基本线索，认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题。笔者以“社会转型”这一视角重塑历史课堂教学，帮助学生把握历史发展脉络，构建知识网络，学会多角度、全方位分析历史，逐渐形成历史学科核心素养。 　　1. 分析影响“社会转型”的基本要素，把握历史发展脉络 　　“社会转型期”一般是“黄金发展期”，但也容易变成“矛盾凸现期”。“在社会学上，社会转型主要是指社会结构的整体性、根本性变迁……其具体内容至少应该包括结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变……是在社会变迁历史进程中出现社会渐进过程的中断和质的飞跃、社会发生激烈的变化、由一种社会形态过渡到另一种社会形态的时候所出现的社会整体性变动。”[1]根据这一认识，笔者以思维导图（见图1）的方式，设计了“中西方现代化转型冲突与鸦片战争”一课的教学思路。 　　现代化转型的类型主要包括原生型现代化（主动型）和应激型现代化（被动型）。英国历史学家汤因比通过对人类古往今来诸多文明的研究比较，提出了“挑战―应战”模式来解