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善于反思――班主任自我培训有效策略 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2009）04-0061-02 　　 　　目前，班主任作为我国中小学必不可缺的特殊群体，其专业发展在近年来被大力倡导，但是其学历标准、学术标准、专业知识能力标准和专业理论标准等还没有明确地统一，培训机构和培训制度也还不完善，不像一般的教师那样可以“持证上岗”。中小学绝大部分担任班主任的教师要么由学校指派，要么通过竞争上岗，换句话说，我国的班主任是以“经验型”为主，“专业化”还大大地缺失。而“专业化”应该是所有班主任努力的方向，介于此，班主任的自我培训就显得特别重要。 　　很显然，班主任从上岗的第一天开始，由于要面对纷繁复杂的学生教育问题，要处理好班级的各项事务，其实就已经在实践中进行着自我培训。但是，有意识地自觉地自我培训更有利于班主任的专业成长，而这就需要掌握较好的方法。笔者认为，善于反思就是班主任自我培训的有效策略之一。 　　 　　一、善于对日常工作进行反思 　　 　　新课程改革目前正在全国如火如荼地展开，而此次改革与其说是课程改革，倒不如说是一次教育观念的改革。因此对于广大的班主任工作者来说，就需要在日常工作中，根据新课程所倡导的理念对自己的工作进行不断反思，这样才能更有利于自身的专业发展。特别是需要对一些经常使用的“惯性”做法进行反思，因为这些“做法”由于不断地被“复制”使用，很难察觉其与新的教育理念所不符合的地方。因此过去那种“只工作，不反思”的做法需要改一改了。下面以班主任工作中常见的两个错误为例来进一步说明。 　　少数学生犯错，集体被罚。现象一：自习课时，班主任突然走进教室，教室里面有些学生在摆龙门阵，班主任一到，学生们立即鸦雀无声。这种情况令班主任很气愤，叫学生集体罚站。现象二：做课间操，有少数学生不认真，学校做操结束后，班主任让本班全体学生重做。现象三：某天早上，班上负责的清洁区域有一堆垃圾无人理会，班主任罚当天的清洁小组打扫工地一周…… 　　以上几种现象，相信不少班主任并不陌生。乍一看，这没什么不对之处，因为这“符合”集体教育的原则。但仔细一想，就会发现其中的问题。少数学生犯错是事实，应该受到惩罚，但集体惩罚却让多数无辜的学生受到连累，对多数学生不公正，甚至少数违纪的学生还可能会因此而幸灾乐祸，根本达不到教育学生的目的。针对这种情况班主任应该想出比较妥善的办法找出那几个犯错的学生，如果这次实在没有找出来，就宁愿当什么事都没有发生一样，也不要去批评和惩罚全体学生。 　　认为让学生做事是天经地义。比如班主任在讲台周围发现了一张纸屑，很少会动手去捡，而是吩咐某学生去捡，同时还会说“以后大家不要乱扔纸屑！”；还有如班主任批改作业没有红笔时，只需问一声“谁有红笔”，便有学生主动递上来，但很少有班主任对学生说声“谢谢”的；还有班主任发现某本资料书忘了带来，有时就叫学生去办公室拿，学生气喘吁吁地拿来后，班主任悠然自得地接着上课…… 　　同样，以上的现象绝不是个案。因为我们对此早已习以为常了，而且班主任往往认为这是对学生的锻炼，让学生为班级为自己做点事是理所当然的，甚至认为这是学生的荣幸。但是从新课改所主张的理念看来，这些做法却存在很大问题。认真反思一下，我们就会发现这些做法实际是“师道尊严”的思想在作祟，它与现在倡导的师生民主平等的观念背道而驰。教师与学生之间在人格上本应是平等的，应该互相尊重，这样才能让民主平等的理念落到实处。 　　 　　二、善于在学习教育实践理念中反思 　　 　　在新课程改革的背景下，现在很多班主任都积极地投入到自我学习“充电”的实践中。但是，“只学习，不反思”，同样很难促进自身的专业发展。因为借鉴固然重要，但一定要结合自身的实际对其仔细分析，这样才能做到运用自如。下面我们仍然以案例来进行说明。 　　陶行知先生“四块糖果”的教育故事，可谓众人皆知。他从中所表现出来的教育智慧令人钦佩不已。他的教育灵感是从哪里来的？他对学生没有大声训斥，没有讲大道理，而是真诚相待，相信王友同学只是一时犯错。所以他很轻易地找到了与王友沟通的切入点――“守时”。“学生应尊重老师”，一般教师视之为理所当然，陶先生的行为却体现出了“老师也应尊重学生”的朴素观念，并用它作为了感动学生的铺垫，进而高度赞扬学生的正义感，以心换心，唤醒了学生的“良知”，让学生主动承认了错误。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”“四块糖果的故事”正是陶行知先生践行这句名言的生动表现。 　　对于学生打架的教育，曾经有个班主任老师模拟了陶行知先生的做法，用了四块糖果，用了同样的语言，先因守时而奖，再因尊重师长而奖，接着因该学生的正确而奖，最后因知错能改而奖。那个学生呢，除了因感动而流泪