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善于解读儿童是幼儿教师基本功 　　随着幼儿园课程改革的不断深入，教师要更好地落实《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》精神，将教育理念转化为具体的教育行为，创造性地开展工作，解读幼儿、理解幼儿的所作所为，理解儿童的需要和经验是促进儿童发展的基本前提。解读幼儿应该是幼儿教师的基本功。只有更多地去了解幼儿，努力走进幼儿的内心，才能设计出更适宜幼儿发展目标的教育活动，为幼儿提供更有针对性的帮助。 　　一、尊重是解读幼儿的重要前提 　　要想更好地解读幼儿，让幼儿说出心理话，最根本的前提是教师要尊重幼儿，与幼儿平等相处，和幼儿共处在一个轻松和谐的人际环境。比如，教师要努力做到：时时以玩伴的角色与幼儿玩耍，这样会消除教师在幼儿心中的神秘感，做错事道歉，与幼儿处在公正平等的世界里，让幼儿感受老师平凡的同时，感受到被人尊重；幼儿在说出心理话的时候，不轻易评价，而是很谨慎地选择时机与幼儿共同探讨；利用一切时间与幼儿相处，聊天。对幼儿的尊重还表现在：尽可能地从幼儿的角度来考虑问题；教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流，看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度；用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。尊重幼儿，让幼儿说出心里话，并真心实意对待幼儿的心里话，我们的幼儿教育可以做得更好。 　　二、观察是解读幼儿的必由之路 　　儿童发展心理学的研究表明：儿童的发展是有差异的，不同的儿童在发展的起点，速度甚至方向上都会有差异。教师对幼儿的观察只有发生在真实生活中，落实到一个个真实的儿童身上，对儿童的理解和尊重才能真正发生。例如：观察中你会发现有的幼儿在自理能力和语言表达上相对同龄幼儿发展会稍慢些，但他（她）的拼图和数学还不错；有的幼儿虽然语言表达的逻辑性，动作操作能力和交往能力都比同龄伙伴弱，但运动的平衡能力和坚持性特别好；有的幼儿性格内向，不善于表达，但自理能力和大肌肉运动能力比较强；有的幼儿在游戏中表现出突出创造性等等。通过观察，让教师们发现每个儿童的闪光点，让每位教师快乐地体会着每个儿童各不相同的独特之处。 　　要了解幼儿的需要，我们需要看他们在做什么，听他们在说什么，真诚而耐心地询问是十分必要的。作为教师，千万不要在没有弄清幼儿的真实意图时就轻易地下结论，更不要轻率地对幼儿某些“违反常规”的行为做定性的认定，要设法了解幼儿们行为背后的真正原因，了解儿童真实的需求和动机，儿童是需要成功和成人关注他们的成就，要相信每个幼儿都怀着良好愿望，需要教师帮助他支持他进一步发展。 　　教师要仔细观察儿童的进步、了解他们各方面的需要，对其发展做出如实正确的评估。例如有个幼儿教师谈到：“有一次指导全班幼儿搭积木，快搭到塔顶了，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻回应了一个赞赏的眼神和微笑，因为我的瞬间判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的回应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到基本搭成的‘塔’的顶上，‘啊，成功了！’幼儿高兴地叫起来，我迅速走过去，摸摸他的头说：‘再试试，你还能搭得更高。’”教师正是凭借敏锐的随机观察、眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿行为背后的意义，理解其外部行为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师心中有数，就能够及时、适宜准确地介入到幼儿自主的活动中去，有效地与幼儿发生相互作用。 　　又比如，在《为什么3个项目4个奖牌》的案例中，叙述了幼儿园亲子运动会规定每个幼儿参加3个项目，而辰宁小朋友却参加了4个项目，领了4块奖牌，为此小朋友们提出这“不公平”，有些家长也在窃窃私语，辰宁趴在妈妈怀里很委屈，教师经过与辰宁和她妈妈沟通，先请辰宁自己说说多报一个项目的原因。辰宁小声说：“我不知道为什么多报了，我记得只报了3个。”教师扶着她的肩膀说：“没关系，我们相信你不是故意的，你只是报完名后没有再数一数到底要参加几个项目。”教师转向大家说：“我们都看见了，辰宁一定是对这些运动项目特别有把握，比赛过程和成绩也确实显示出辰宁个个项目都很出色，我们请辰宁跟妈妈商量一下怎么处理，好不好？”辰宁从胸前摘下一块奖牌退给老师。老师，小朋友和家长们自发地给她鼓起掌来，辰宁脸上的乌云也散了。 　　教师跟班里几位老师商量后，由大一班老师站出来跟大家表示歉意，她说：“同学们，家长们，我要跟大家说一句‘对不起’，同学们在准备过程中商定了每人依据自己的特长限报3个项目，并由自己填写，所以造成辰宁多报项目的情况。辰宁：老师也要跟你说一句‘对不起’，是老师的疏忽