善学者与不善学者阅读策略使用研究及培训.docVIP

善学者与不善学者阅读策略使用研究及培训 　　摘要: 本文首先回顾了语言学习策略研究的发展历史，就英语学习策略领域中的一些基本术语和概念作了区分界定，便于实证研究。然后运用定量和定性研究的方法，分析总结了中国非英语专业的学习者在英语学习策略使用上的情况，特别是善学者与不善学者在阅读策略使用上的不同，以及这些策略使用与成绩之间的关系。研究结果发现，善学者与不善学者就阅读策略使用频率上差异并不明显，然而，两者之间在策略使用的质量上存有显著差异：前者更善于有选择、高效率地使用这些策略。最后进行的阅读策略培训也验证：策略本身并不具有成功策略与不成功策略之分。不善学者通过培训也可以学会新的策略，最终也会像善学者那样有意识地选择策略，提高策略使用效率。 　　关键词：英语学习策略 善学者与不善学者 策略的有效使用 英语阅读策略培训 　　 　　一、学习策略的理论研究 　　 　　自20世纪70年代以来，学会学习、掌握学习策略越来越被学术界关注。通过把影响学习的各种变量结合起来，学者们提出了“学习策略”的概念。国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：1.语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（Stern,1983）；2.学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程（Wenstein Mayer,1986）；3.学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容（Chamot,1987）；4.学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作（Rubin,1987）；5.学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧（Oxford,1994）。 　　尽管上述定义角度、外延有所差异，但归纳起来，笔者认为学习策略无外乎有以下特点： 　　●是特定的行为或技巧，也可以是学习者一般的学习方式； 　　●涉及语言和非语言的活动； 　　●以解决问题为导向，针对某一学习需要； 　　●既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动； 　　●运用因人而异，可以改变。 　　为了便于人们对学习策略概念的理解，加深对学习策略的研究，专家们采用不同标准对学习策略进行了分类。国外最典型的标准及分类主要有以下三种。 　　O’Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。 　　Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略（集中学习、计划安排学习和评价学习等）、情感策略（缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。在此分类理论的基础上，SILL（Oxford,1990）这一策略量表应运而生，并在大量的实验中被广泛的验证,信度与效度较高，为广大的研究者所用。本文也使用了这一问卷调查作为数据研究的一种来源。 　　Cohen（1998）从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等；运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。 　　国内专家对有关英语学习中学习策略的分类研究尚不深入，文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将策略分为管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。 　　早期的策略研究主要集中在善学语言者身上。研究者首先找出“语言学习成功者”，然后运用面谈，观察或问卷等方式发现他们的不同策略，最后归纳出他们的共同特点。到了８０年代中期，人们开始质疑对善学者的研究，即单纯研究善学者使用的策略，不足以证明这些策略一定为善学者所用，很可能不善学者也使用这些策略。为了解决这个问题，有些研究者相继从比较的角度，考察善学者与不善学者在使用策略上的差异。有的研究者考察了策略使用与二语成绩的关系，并找出某些与成绩相关的策略，还有一