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在大学英语教学中利用口语技能培养学生语言创新能力 　　【摘要】语言表达是无穷的、创新的。语言的运用是将语言知识放在实际情况中使用的过程，也是能够产生语言创新的过程。外语教学的目标就是培养学生的语言运用能力，对于外语学习者来说，在语言运用中的语言创新能力高低反映了其对目标语言的掌握情况。学习者通过语言的输出活动之一-口语能直观地体现学习者的语言运用能力，因此，对于学习者的口语技能培养尤为重要。本文将对语言的本质特征、语言运用、口语技能等进行分析，并由此探讨对大学英语教学的启示，包括语言创新意识的培养、外语课堂教学的问题和口语活动设计等方面。 　　【关键词】语言运用 语言创新 口语技能 　　语言很复杂的原因之一是我们可利用语言产生新的意义。语言是创造性的，是因为它有制造无穷长句的潜力。对于语言教学者和语言学习者来说，掌握语言知识和使用所掌握的语言知识是同等重要的。而能否恰当地、有创造性地使用语言是检验外语学习的最终标准，对于外语学习者来说，语言创新能力的高低反映了其对目标语言的掌握情况。因此，在语言学习过程中，语言创新的表现值得被研究。 　　一、语言的任意性、二层性、创造性 　　语言的任意性由索绪尔最先提出，是指语言符号的形式与所表示的意义没有天然的联系。只有在明白了意义之后，你才能判断出形式是适合的。（Widdowson 1996：6）这种任意性使语言有潜在的创造力。 　　Lyons（1981：20）提出：“二层性是指拥有两层结构的这种特性，上层结构的单位由底层结构的元素构成，每层都有自身的组合规则。”作为底层单位的语音，本身是不传达意义的，它的作用就是互相组成有意义的单位，比如词。与语音相对的词等上层单位，是有明确意义的。有了成千上万的词，就可以有更多的意义，以此为基础才能组成不可数的句子和语篇。BolingerSears（1981：3-4）指出，“分层――这种一级在另一级之上的方式――是‘有限手段无限使用’的具体体现，这是人类交际最显著的特征，并为之提供了无比丰富的资源。” 　　语言的创造性来源于语言的任意性和二层性，是指语言的能产性。词语通过新的使用方法能表达新的意思，并能立刻被没有遇到过这种用法的人所理解。这种能力是使人类语言有别于动物那种只能传递有限信息的交际手段的原因之一。语言的创造力一部分来自它的二层性，说话者可以通过组合基本语言单位，生成难以数计的句子，大多数是以前没有过的。从另外一种意义上来讲，语言是创造性的，是因为它有制造无穷长句的潜力。 　　二、语言表达的创新机制 　　在乔姆斯基的生成语法中，他认为必须制定出一种语法，只用有限的几条规则就能生成语言中所有合乎语法的句子，而不生成任何不合语法的句子。所以，语法就被看作是一个用有限规则生成无限数量句子的系统。 　　而认知语言学认为语法的本质只是一种符号，它不能递归地产生一种语言的所有合乎语法的句子，它只是一个语言单位库，它是由各种各样现成的格式组成的，使用时则代入各种各样的词语。语言的创新并不在于有限的自足的语言，而在于人们知识的整个语境以及判断和解决问题的能力。 　　石毓智（2007：28）认为，认知语言学的语言创新机制观揭示了语言的本质，可以有效地指导人们对语言共时和历时的考察。石毓智（2007：31）还提出语言的具体表达是创新的、无穷的，但是语法结构则是约定俗成的、很有限的。语言创新的本质是词语概念的整合搭配，而不是结构的变化无穷，是利用已存在的语法结构，把不同概念以新的方式进行组合，产生新的表达或者概念整合，而不是语法结构的创新。语言表达的创新机制，即语法的运行原理和人的语言能力，是掌握有限的句法结构，通过对其中的成分的替换而产生不用的新的表达。 　　三、口语技能与语言创新 　　1.语言运用。乔姆斯基认为语言是人类特有的，人类语言与动物交际系统的显著差异在于创造性，即用有限的规则创造无限句子的能力，创造性是语言作为规则系统的本质特征。对于语言教学者和语言学习者来说，掌握语言知识和使用所掌握的语言知识是同等重要的。语言教学旨在激发语言学习，而语言学习的最终目标是掌握语言。也就是说，掌握语言不仅包括对“语言能力”的掌握，即对语言形式和语义特征的掌握，也包括对于“语言运用”的掌握，即对语言的功能及语境特征的掌握。语言学家Stern（1983：346）提出，掌握一门语言，最重要的一点就是要能够创造性地使用语言。由此可见，是否能够恰当地运用所学的语言进行交际，是否能够创造性地使用所学的语言，应该成为检验外语学习结果的最终标准。也就是说，对于外语学习者来说，语言创新能力的高低反映了其对目标语言的掌握情况。 　　上文提到，外语教学目标是要培养学生的语言运用能力，学生的语言创新表达也能从语言运用中体现。语言教学活动分为输入（听、读）和输出（