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国外ESP教学现状及其对我国大学英语教学改革启示 　　摘要：国外特殊用途英语教学无论是从理论上还是在实践上都取得了很大的成就，研究国外特殊用途英语教学现状对我国正在进行的大学英语教学改革具有重要的借鉴作用。 　　关键词：国外；特殊用途英语；大学英语；教学改革 　　作者简介：蔡美兰（1968-），女，朝鲜族，吉林珲春人，延边大学外国语学院，副教授。（吉林#8194;延吉#8194;133000） 　　基金项目：本文系吉林省教育科学十二五规划课题（批准号：GH11042）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0199-02 　　 　　特殊用途英语（ESP）教学将取代一般用途英语，成为21世纪英语教学的发展趋势，这已经成为英语教学界的共识。ESP是在第二次世界大战以后随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。20世纪60年代后期的西方，出现了一些关于专门用途英语的著作。如Halliday在与他人合著的《The Linguistic Sciences and Language Teaching》一书中提到了ESP的概念。1969年Ewer和Laterre 出版了《基础科技英语教程》，因此那一年被认为是现代ESP教学的开端（邓海，1992:21）。20世纪80年代，研究ESP的人越来越多，出现了一大批论文和专著。如Strewens 提出了ESP教学的四个区别特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇句法和语篇上放在与特定的专业、职业相关活动的语言运用上；与普通英语形成对照（蔡基刚，2004:23）。历经半个多世纪的实践，国外各级教学机构已经积累了大量的研究成果，形成了较为成熟的课程体系，以多样化的教学形式为学生提供丰富的课程内容。因此研究国外尤其是英美ESP教学现状对我国正在进行的以ESP教学为方向的大学英语教学改革具有重要的借鉴作用。 　　一、国外ESP课程的教学单位 　　在英语国家如美国、英国、澳大利亚，大学里一般会设有语言学习中心。母语为非英语的学生如果在入学时未能通过英语水平测试，必须在头两个学期参加ESP课程的学习，直到通过英语水平测试才能接受专业课程的学习。如美国的德堡大学语言中心就为母语为非英语的学生开设了两个层次的初级写作课程Writing Seminar for Non-Native Speakers of English I 和 Writing Seminar for Non-Native Speakers of English II。之后才可以进入学术写作课程College Writing I和College Writing II。英国的City University of London 的语言中心提供与Business，Arts Policy and Management，Engineering相关的ESP课程。另外英美国家的语言学院也提供广泛的ESP短期课程，如阿拉巴马大学的语言学院提供的EBP（English + Business Program）课程就是将英语和商务结合在一起的特殊用途英语短期课程。美国的学术英语中心则是一个专为成功的国际学者和研究人员设立的高等教育机构，旨在帮助学者适应当今以英语为主要工作语言的国际学术界。其课程根据学者的专业需求度身定制，并根据学者已经获得的学术成就和学者的时间安排进行相应的调整。项目结合了个人语言指导和小型学术研讨的形式，有些学者以中心为“加油站 ”，为其访问或研究做准备，也有国际学者通过中心在进修语言的同时开展专业研究。 　　二、国外ESP课程设计及课程内容 　　基于需求分析的课程设计，使教师明确学习者的具体需求，并以此作为依据进行课程设计。课程开始后的课程评估，保证了学生可以随时与教师商讨学习内容与进度。课程设计的“三段论”即计划、实施和评价简单明了地概括了课程设计的核心内容。由于学生主体是不断变化的，课程也保持动态的设计（严明，2008）。 　　在国外很多大学和教育机构，ESP课程构成了母语为非英语者的英语课程主体，课程开发趋于丰富和立体化。日本的大学开设ESP非常普遍，如东京大学和京都大学大学英语教学一年级一开始就与专业挂钩。一年级为GAP（General Academic Purposes）阶段，二至四年级为SAP（Specific Academic Purposes）阶段（张济华等，2009）。在希腊，非英语专业的学生在大学学习诸如经济学英语、医学英语、法律英语等专门用途英语（杨欣欣，2004）。 　　香港大学的英语中心为本科生开设多达42门的专业英语课。如：Speaking skills for archite