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国外信息人才培养考察及对我国启示 　　摘要:知识经济的发展和信息社会的建设给当前国内外信息人才的培养提出了新的要求。国外大学信息人才培养紧贴社会需求,在培养目标、课程设置和教育模式上各有特色,这对国内信息人才培养具有一定的借鉴意义。本文在高校定位、课程内容和课程体系建设、实践教学、教学方法以及培养模式上提出了相应的建议。 　　关键词:信息社会;信息人才培养;高校 　　作者简介:杨立军(1969-),女,辽宁抚顺人,南京邮电大学高等教育研究所副所长,副研究员,主要研究方向:高等教育管理研究。(江苏 南京 210046) 　　基金项目:本文系江苏省教育科学“十一五”规划2009年课题“基于大工程观、大信息理念的信息工程人才培养研究”(项目编号:B-a/2009/01/029)、南京邮电大学教育科学“十一五”规划2007年课题“大众化阶段教育质量观及其教育实践”(项目编号:GJ0707)的研究成果。 　　 　　信息人才是随着信息技术与信息产业发展而形成的一类特殊的人才群体。它有广义和狭义之分,广义的信息人才是指在工业、农业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术,对信息资源进行开发和利用的各类人才。狭义的信息人才是指高等学校培养的电气信息类专业人才,主要是指与信息科学技术相关的人才。根据对其能力要求,电子信息人才可以分为技能型、应用型和研究型。技能型的信息人才是指具备实际信息操作技能的人才;应用型指在精通信息技术的同时又通晓相关学科的知识,强调解决实际问题和高级管理的能力;研究型是指具备不断更新知识、学习和研究新技术、从事研究和开发工作的人才。 　　一、信息社会对信息人才培养的新要求 　　如果说上个世纪,美国克林顿政府提出的“信息高速公路”国家振兴战略,大力发展了互联网,推动了全球信息产业的革命。那么目前,美国新任总统奥巴马政府提出的新一代信息技术发展战略――“智慧地球”(Smarter Planet)来看,仍然是信息战略。作为新一轮IT技术革命,智慧地球对于人类文明的影响将远远超过互联网。这必将对信息人才的培养提出新的要求。 　　日本政府自2000年11月6日的IT战略会议确定了日本e-Japan(electric-Japan)基本战略以来,于2004年5月,又提出了u-Japan构想(其中“u”代表“ubiquitous”(拉丁文),意为“无所不在”的网络)。如今,在继“e-Japan”、“u-Japan” 之后该国又提出了“i-Japan”战略 (i代表两个意思。一个i是指像用水和空气那样地应用信息技术(inclusion)。另一个i是指创新(innovation))。具体内容体现在日本国家信息化战略“i-Japan2015”之中,这些战略的提出,对国民的信息素质教育提出了更新更高的要求。 　　中国在工业化进程的不断推进中,迎来了信息化的浪潮。党的十七大将“工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化”作为新时期的五大战略任务,提出了信息化与工业化融合发展的崭新命题,信息化已经成为世界经济和社会发展不可逆转的大趋势。正如胡锦涛总书记讲的那样,我们面临着“前所未有的机遇,前所未有的挑战”。 　　构建信息社会已成为我国社会发展的重大方针,而其所依托的技术基础是电子通信技术、信息处理技术、计算机及网络技术,这些技术相互融合、互相渗透,构成了现代电子信息技术的新特色。教育部1998年新颁布的普通高等学校本科专业目录中,把原电子工程、应用电子技术、信息工程、电磁场与微波技术、广播电视工程、电子信息工程、无线电技术与信息系统、电子与信息技术、摄影测量与遥感(部分)、公共安全图像技术等专业统一归并为电子信息工程专业,进一步拓宽了专业口径和业务范围,充实扩大了专业内涵,这一调整是适应电子信息技术新发展的需要,是培养新型现代电子信息技术人才的需要,是适应建设信息社会的需要。 　　二、国外信息人才培养考察 　　1.适应社会需求的教育价值取向 　　美国加州伯克利大学克尔教授曾说过,学院和大学从来不会高居于历史神话的顶层,它们常常屈服于周围环境的某些压力和约束,反过来也在一定程度上影响了社会的进程。总结部分国外大学关于信息人才的培养经验,其中一个显著特征就是:面向社会培养人才。根据经济建设和社会发展的需要而设定人才培养目标,并且注意适应高等教育大众化、普及化及科技新技术快速发展的特点,随着需求的变化而改变。如从剑桥大学、麻省理工学院、普渡大学、普林斯顿大学、悉尼大学、墨尔本大学等大学的信息才培养目标来看,均突出了社会对人才的知识、能力、技术、科学研究等的要求,突出了培养具有较灵活的应变能力的要求,专业教育计划充分反映了信息产业的变化要求。 　　2.信息人才培养目标定位 　　在美国,高校数量较多(4000余所),但