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商学院统计学教学中存在问题及对策分析 　　摘要：对商学院“统计学”教学中存在的五个方面问题进行了深入分析，同时通过借鉴国内外先进的教学经验，结合多年的教学实践，就如何提高教师素质、整合相关课程、改变考核方式、利用网络学堂、培养学生应用软件解决实际问题的能力、开拓学生的统计应用视野等提出了相应的对策。 　　关键词：商学院；统计学；教学 　　作者简介：王述珍（1977-），女，山东济南人，北京联合大学商务学院，讲师，中国人民大学统计学院博士研究生（北京#8194;100872）。（北京#8194; 　　100025） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）26-0119-02 　　 　　随着数据处理和分析技术在自然科学、社会科学中的广泛应用，“统计学”作为财经类学生必修的专业基础课，成为培养学生掌握基本统计分析方法、熟练运用计算机分析统计数据、提高学生综合素质的一门重要课程。 　　笔者所在商学院开设了财务管理、工商管理、市场营销、会展管理、电子商务管理、信息管理与信息系统、金融、国际经济与贸易等专业，都属于财经类专业，所以“统计学”一直被设定为全院的学科大类必修课，所有专业学生都必须学习。本课程在整个商科的知识体系中有着基础性方法论学科的基础地位，同时又需要具有一定的高等数学、概率论基础知识。因此，“统计学”对于构造商科学生的知识体系有承上启下的作用，其教学效果对相关后续课程的学习和毕业论文的撰写都有着直接影响。 　　一、商学院“统计学”教学中存在的问题 　　笔者从2004年至今一直从事“统计学”的教学，七年内为不同专业的学生讲授了此课程。由于统计学学科本身的特点和商科学生的知识背景，在多年的教学中笔者发现了许多影响教学效果的突出问题，主要有如下五点： 　　1.学习兴趣不高 　　根据每次第一堂课的随机提问发现，现今随着定量化研究方法在社会经济研究领域的普及和深入，学生们都认为“统计学”十分重要。同时，大多数人把它看成一门类似高等数学的课程，很难学，因此大部分学生都表现出较重的畏难情绪，学习兴趣不足。 　　学生们的这一观点也是社会上对本课程的一种普遍看法。这主要是源于以往传统教学模式“重理论学习和公式推导，轻结合实际应用”给人们留下的印象，从而使得本该与实际联系紧密、妙趣横生的课程变得晦涩难懂、枯燥乏味。 　　2.内容多，学时少 　　现今，国内经管类专业“统计学”的教学大纲通常包括：统计学导论、数据的搜集、数据的整理展示、数据的概括性描述、抽样分布与参数估计、假设检验、相关分析与回归分析、统计指数等八个部分。另外，本课程中的多数基本概念比较抽象难懂，如随机变量、概率分布、抽样分布、假设检验等，要突破这些教学难点需要充足的学时进行讲解和练习。 　　然而，现在各专业都在压缩学时，我院各专业开设的“统计学”只有45学时（一般安排一个学期15个教学周，每周3课时），就必修的教学内容来讲，课时明显偏少。要在有限的课时内将这些内容结合案例讲解完，让学生理解和掌握这些内容是很难的，更谈不上实际应用了。 　　3.传统教学模式效率不高 　　在以往的教学中，教师对于大部分统计学课程都采用理论讲授的形式，没有开设相应的实验课或安排课外实践。教学目标过于注重原理方法的掌握，很少培养学生应用统计软件来解决具体问题，实际分析问题的能力没有得到锻炼。学生在学习后续课程或撰写毕业论文时，抱怨统计学只是学了很多不会用、也不知怎么用的概念和公式。 　　4.教材中的商务统计案例匮乏 　　国内现有的统计学教材中来自真实商务环境的统计案例很少，大部分都是过于简单的设例，或是“编写”的案例，甚至是若干年以前应用在自然科学领域内陈旧的案例，与现实的商务管理工作严重脱节，难以收到预期效果。 　　5.相关课程间整合力度不够 　　在国内各大学商学院的课程设置中，通常将“概率论与数理统计”作为“统计学”的先修课程。而前者除概率论基础知识外，还涉及数理统计的内容，这与“统计学”中的基本概念、推断统计部分的内容交叉重复，降低了教学效率。 　　二、对策分析 　　为提高“统计学”的教学效果，必须解决教学过程中存在的突出问题。笔者通过多年的教学改革、交流学习、研究探索，总结出如下几点对策： 　　1.教师定期进修学习，借鉴国内外先进的教学经验 　　众所周知，教师的教学理念和专业水平对课程的教学质量有着直接影响。要显著提高教学水平就需要借鉴国内外先进的教学经验。 　　国外教学经验的借鉴主要通过出国进修学习的方式。笔者所在教学团队通过学院的国际合作项目以及北京市高师培训中心组织的双语教