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国外3D虚拟世界教育实证研究现状与趋势研究 　　【摘 要】 　　伴随着互联网和虚拟现实技术的迅速发展，3D虚拟世界在传统教育和远程教育中的应用日渐广泛，已成为教育技术研究不容忽视的新领域。本文采用文献研究的方法，基于国外三大学术期刊数据库截至2014年7月的相关研究成果，从3D虚拟世界应用情况、研究内容和研究方法三个维度综述国外3D虚拟世界教育实证研究，试图揭示其研究现状和趋势，探讨其问题和启示，以期为国内相关研究提供借鉴。 　　【关键词】 3D虚拟世界；教育应用实证研究；文献研究 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）08―0016―07 　　一、研究背景 　　3D虚拟世界是一种能高度逼真地模拟人在现实世界中的视听触觉等的高级人机界面 [1]。它通常具备三个重要特征：模拟三维空间，采用虚拟化身，提供交互式聊天工具[2]。用户可以选择虚拟的3D模型作为自己的虚拟化身并控制其行为动作。典型的3D虚拟世界平台有Second Life（第二人生）和 Active Worlds（活跃世界）等，这些平台现已拥有来自全球的众多用户。到2014年11月，Second Life的注册用户已超过4，018万，并且平均每月约有40万新用户加入[3]。 凭借沉浸性、匿名性和交互性等优势，3D虚拟世界的教育价值已经得到了广泛认可，在各教育层次，它已被用于个人和群体的知识习得以及技能、态度和动机的培养[4]。 　　伴随教育界对3D虚拟世界日益密切的关注，有关3D虚拟世界的教育实证研究不断涌现。Hew 和Cheung[5]的统计显示，2008年5月之前，发表在同行评审期刊的3D虚拟世界教育实证研究为15项；随后，Kim、Lee和Thomas[6]的统计发现，到2011年12月，该类研究已达65项。研究数量的显著增长体现了全球范围内将3D虚拟世界用于教学的明显趋势，教师、教育机构和政府对它的关注逐渐升温，3D虚拟世界已成为教育技术领域的热点话题。然而，我国学术界对此关注较少。笔者统计，2014年8月之前，国内学者在同行评审期刊发表的3D虚拟世界教育实证研究仅6项，相关探讨主要停留在理论层面。因此，了解国外3D虚拟世界教育实证研究能为国内相关理论研究和实践活动提供借鉴，具有重要的现实意义。 　　尽管已有学者对3D虚拟世界教育实证研究进行综述，但Hew和 Cheung收集的文献发表于2009年以前，不足以反映国外的研究现状，Kim、Lee和Thomas的样本文献虽然延伸到2011年，但没有对研究现状、趋势和问题进行综合分析。因此，基于国外三大学术期刊数据库截至2014年7月的相关研究成果，本文将通过如下三个研究问题揭示3D虚拟世界教育实证研究的现状与趋势：① 3D虚拟世界在国外教育实证研究中的应用情况如何？② 国外3D虚拟世界教育实证研究涉及哪些研究内容，结论如何？③ 国外3D虚拟世界教育实证研究采用了哪些研究方法？此外，在梳理以上研究问题的现状与趋势之后，本文将探讨既有研究成果存在的问题以及对我国相关研究的启示，以资同行借鉴。 　　二、研究方法 　　1. 文献收集 　　本综述研究基于国外学术期刊论文，文献取自以下数据库： Academic Source Complete（ASC）、Education Resource Information Center（ERIC）以及 SciVerse ScienceDirect。这三个数据库共收录期刊16，280种，是世界上最常用的大型学术期刊数据库。笔者以“virtual world”为关键词进行检索，通过阅读论文的摘要和研究方法排除了检索结果中的书评、综述和复制性研究等，获取截至2014年7月的国外3D虚拟世界教育实证研究文献74篇。随后，笔者通过阅读以上论文的参考文献，获取了另外7篇同类文献。因此，本研究的有效样本文献共计81篇。 　　2. 文献分析 　　依据本文的三个研究问题，如图1所示，笔者从3D虚拟世界应用情况、研究内容和研究方法三个维度对81篇样本文献进行分析。首先，3D虚拟世界应用情况体现在应用目的、应用方式和应用平台三个方面。其中，应用目的参照Kim、Lee和Thomas[7]的研究，分为交流、模拟和体验三类；应用方式分为混合学习和在线学习；应用平台的划分采用持续比较法，即分类前不规定类别，第一份文献应用的平台作为第一个类别，随后将第二份文献应用的平台和第一份的比较，若相同则归为第一类，否则成立新的类别，余下文献按相同方式分类。其次，研究内容参考Hew 和Cheung[8]的研究，分为学习效果、情感和社交三类。最后，研究方法按照描述性研究和实验研究划分。 　　三、统计结果 　　经过对样本文献的梳理，总体而言，3D虚拟