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商务英语专业技能课教学现状及发展对策 　　【作者简介】 牛震（1975-），男，河南清丰人，河南省濮阳职业技术学院外语系讲师,在职研究生,研究方向：英语语言文学。 　　【摘要】 本文从课程设置、实践教学环节、教学效果评价体系、教师现状四个方面对商务英语专业技能课所存在的问题进行阐述，并探讨了商务英语专业技能课的发展方向和发展对策。 　　【关键词】 商务英语专业技能课现状对策 　　 　　近年来，随着高等职业教育持续、健康、快速的发展，高职高专英语教学逐步走上了正确的发展轨道。教育部于2000年颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。商务英语作为一个培养实际应用型人才的专业，既要培养学生扎实的语言基础，又要培养学生的实际应用能力。与英语专业知识课程相比，商务英语更强调专业技能课对培养应用型人才所发挥的重要作用。因此，商务英语专业技能课的发展方向应是从英语语言知识到英语沟通能力再到商务职业能力的培养。本文从课程设置、实践教学环节、教学效果评价体系、教师现状四个方面阐述商务英语专业技能课所存在的问题，并提出相关改革与发展对策。 　　 　　一、 商务英语专业技能课的教学现状 　　 　　（一） 课程体系“大而全”，多理论、少实践，课程设置过于“平均主义”。现在大多商务英语专业技能课的教学效果没有达到预期的目的，其根源在于课程设置沿袭了以教师为中心的传统教学模式，注重知识传授，忽视能力培养，多理论、少实践，专业基础课、专业技能课、公共基础课和选修课设置过于“平均主义”，课程主次不分明，构建出了“大而全”的课程体系。尽管商务英语专业技能课的教学目标明确，却受累于这种“完整的学科体系”，难以取得明显的教学效果。 　　 　　（二） 专业技能课的教学没有与市场需求联系起来。根据商务英语专业的人才培养方案，学生的文化素质教育、专业基础课教学由学校来担任，而专业技能课、实训操作等要派专家来指导，学生要接受校企双方的合作培养。但是，现在绝大多数院校都是独立办学，相对封闭，缺少相关的企业背景，与市场需求联系不紧密。因此，学生专业技能课堂上学到的知识没有办法在社会实践中得到巩固和拓展，造成学校培养的人才与企业所需的人才出现偏差。 　　 　　（三） 教学评价体系的不完善。目前，商务英语专业技能课的教学评价模式跟普通高校英语评价模式基本一样，只重视结果，运用测试型评价，而忽视了专业技能的实践性的形成性评价和过程评价。这就造成了学生注重考试结果，而忽视语言实践的现状，极不利于学生技能的实际操作能力的培养。如果对学生的测试只采用笔试的形式，仅停留在知识点的考查上，那么最终还是回到了“只与纸笔交流，只用规则硬套的哑巴英语”的学习模式上来。这样的评价对学生无法体现公平性，只能体现那些平时书本知识扎实的学生的水平，对那些平时不好背书而具有实际操作能力的学生就不合理。尽管笔试能体现学生的一定水平，也能反映教学质量的好坏，但仅仅用一种形式不利于学生综合能力的培养，无法实现学用结合的目的，难以实现培养技能型人才这一任务。 　　 　　（四） 担任专业技能课教学的“双师型”教师队伍缺乏。任何教育都离不开教师这个核心因素，他们是教学活动的组织者。要想提高教学水平，教师素质应该放在首位。近几年随着高职院校的扩招，学校大量地补充新教师，他们中绝大部分都是学校毕业直接来到学校从事教育工作，没有在公司和企业的工作背景，缺乏社会实践经验，没有全面的商务知识储备和高超的实践操作技能，致使关起门来教书，教科书上有的就照本宣科地讲，教科书上没有的就不敢讲、不知从何讲。因此，怎样提高商务英语教师素质，加强“双师型”教师队伍的建设问题已迫在眉睫。 　　 　　二、 商务英语专业技能课的发展对策 　　 　　为了解决以上这些问题，确保专业技能课的教学真正落到实处，我们应该重新设置商务英语专业的课程体系，大胆改革专业技能课的实践教学环节和教学效果评价体系，改变教师的目前状况。 　　 　　（一） 课程设置应建立在以市场为导向的基础之上，彰显专业技能课教学特色。各高职院校首先应该从观念上有所转变，以学生未来职业和发展的需要为出发点来研究专业本身的课程设置，建立以市场为导向的课程设置理念，不断更新和完善教学大纲和教学计划。对企业来说，市场需要什么产品就开发生产什么产品；对职业院校来说，工作中需要什么技能就应该培养学生的什么技能。为此，在进行商务英语课程设置时，应突出专业技能课教学，将传统的以掌握英语语言理论和商务知识为培养目标的思想，转变为以培养商务英语的实际操作技能的指导思想。一是改变课程设置比例。培养学生人文素质、职业素养方面的基础课程在商务英语专业中可适当调整和舍弃，增加实用性强的技能课，尽量与商务知识相结合，创