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在阅读教学中培养学生对课文题旨与意旨解读能力 　　【摘 要】阅读教学要注重培养学生对阅读材料的综合理解能力，这是阅读教学的一个重点，也是阅读教学评价的一个重点。而对课文“题旨”与课文“意旨”的解读能力的培养则包含在综合理解能力之中。语文教师在阅读教学中，应讲究策略，培养学生对题旨意与意旨的解读能力，提高学生的理解和感悟能力，提升学生的阅读水平。 　　【关键词】初中语文；阅读教学；课文题旨；课文意旨；解读能力 　　一、引言 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分指出：“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解……第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”用心研读这一段阐述，可以领会关于精读的评价的内涵是丰富的，其中，“对阅读材料的综合理解能力”当属阅读教学评价的重点，因为它是阅读教学的一个重点；而培养学生的“综合理解能力”亦涵盖诸多内容，对课文题旨与课文意旨的解读能力的培养则包含其中。 　　二、如何在阅读教学中培养学生对课文题旨与意旨的解读能力 　　笔者所说的“题旨”，是指一篇课文的标题含义；“意旨”则是指一篇课文的主题含义，或者说是主题思想、写作意图。教材中的每一篇课文都有标题和主题――标题是外显的，以一个词语、短语或句子的形式而存在的；而主题则蕴含在课文的字里行间，是内隐的。综观初中语文教材，笔者发现一篇课文的题旨与意旨之间的关系有如下三种情况：①题旨与意旨一致；②题旨与意旨相近；③题旨与意旨相关。这三种情况告诉我们，在研读课文时，要准确把握其意旨，就必须同时分析其题旨；而要准确地理解其题旨，又必须联系课文的意旨。笔者认为，教师在钻研教材时，要把对课文标题的解读，对课文主题的思考、分析，作为一个重点内容来对待；在课堂上组织学生进行阅读实践，也要瞄准课文题旨与意旨引导学生进行思考和概括。 　　1.根据标题的不同特点，加强对课文题旨解读能力的培养 　　学生接触一篇课文，首先映入眼帘的是课文的标题。标题是文章的“眼睛”，对一篇课文的阅读首先是从接触这双“眼睛”开始的。“眼睛是心灵的窗口”，在通常情况下，看到一篇课文的标题，便能基本捕捉到这篇课文的文体、题材、主题、表达方式等信息。因此，教师在引导学生解读课文题旨时，就可以根据这些信息来分析。但有时候也不尽然，还应根据标题的特点来进行揣摩、思考。 　　如果课文的标题是一个词语，那就要引导学生联系课文内容，先将这个词语扩展成一句话，然后再对这句话进行语句含义分析。例如，朱自清的《春》和鲁迅的《故乡》这两篇课文的标题，都是一个简单的词语。单看这样的词语，学生无法获取相对完整的信息，难以直接看出题目的含义所在。所以，教师要先让学生搁置一下对题旨的思考，而引领学生阅读课文，在理解课文内容，引导学生联系课文内容将标题扩展为一个完整的句子之后，再来探讨课文的题旨，就易如反掌了。如在教学上述两篇课文时，笔者启发学生结合课文内容将题目分别扩展为“我对春天的礼赞”和“我对故乡的人、事、物、景的记忆与观察”这两个完整句子之后，学生对课文的题旨的理解便拨云见日、豁然开朗了。实践证明，这种“先文后题”、“先补充后分析”标题解读策略，在阅读理解上可以收到立竿见影的效果。 　　同样，当课文的标题是一个短语时，教师也要采用上述方法，引导学生联系课文内容先将短语扩展为一个句子，然后再进行语句含义分析。比如，《云南的歌会》《端午的鸭蛋》这两篇课文的标题都是一个偏正式的短语。从这两个标题中也捕捉不到相对完整的信息，难以把握其含义，必须在理解课文内容的基础上，才能对课文题旨有所领悟。 　　如果课文的标题是一句话，此时教师便要引导学生结合课文内容来思考这句话的含义。比如，《事物的答案不止一个》《应有格物致知精神》这两篇课文的标题都是一个句子。它们本身提供了相对完整的信息，能够轻而易举地看出其中的含义。引导学生将标题语句的内涵分析出来，课文的题旨便理解了。当然，对于这样的标题也不能孤立理解，结合课文内容来解读会更全面、深刻。 　　2.遵循基本原则，加强对课文意旨的解读能力的培养 　　对初中学生而言，解读课文的意旨，领会课文的主题，是正确理解课文思想内容的关键，也是培养学生“综合理解能力”的一个凭借。学生阅读课文，表面上看是在理解字词句段的意思，但实际上关注的重点应当是整篇课文的主题思想，即课文的“意旨”。理解课文的意旨，对于开启学生的思维、丰富学生的情感、陶冶学生的情操、净化学生的心灵，促使学生“情感、态度、价值观”的形成，都发挥着不可或缺的作用。因此，语文教师要注重学生对课文意旨的解读，并以自己对所教课文意旨的正确解读来实现对学生自主解读的有效指导。而在解读过程中要实现有效的指导