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在阅读教学中培养学生批判性思维 　　批判性思维是指通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断。从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程。它是一种思维形式，是一种优秀的思维品质，更是一种良好的思维习惯。 　　那么，如何点燃学生的批判性思维的火花呢? 　　 　　营造和谐氛围 　　 　　和谐的氛围，对批判性思维的培养具有重要作用，因此，教师应当创造和谐的教育、教学环境，给学生提供发展批评性思维的机会。让学生从和谐的师生关系中体验到平等、自由、尊重、信任、理解和宽容。鼓励学生在课堂上提出不同的看法，敢于怀疑书本结论，怀疑教师和同学的观点。鼓励学生不拘泥于现成的知识，勇于“异想天开”，为学生创设心理自由、心理安全的课堂氛围。只有在这样的氛围中，学生才能大胆发表自己的见解，才敢于做出判断，质疑问难。如《小学语文教师》介绍：齐兆生老师在教学《颐和园》时，当学生提出“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”“滑”用错时，齐老师没有直接释疑或粗暴地否定，而是先表扬提问题的学生爱动脑筋，再让其他学生发表看法，采用了欲擒故纵的策略，给学生们创造了宽松的课堂氛围。结果，在讨论交流中，学生不仅明白了“滑”没有用错，而且通过对“滑”字的思考和感悟，进一步理解了课文内容。在宽松的气氛中，既调动了学生的学习积极性，又促进了学生思维能力的发展。如果齐老师对提出问题的学生置之不理或简单地给予否定，其结果可想而知。 　事实上，客观事物的丰富、复杂，决定了人们对事物的认识必然是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，因此我们教师在教学中要发扬民主，提问前先给予学生充分的独立思考时间，并允许差异、距离的存在。积极营造宽松的氛围，鼓励学生发表不同的观点和进行自由的讨论，让个性化解读在阅读课上有充分的自由。通过对问题的讨论、争辩，使不能单独解决的问题在集体研讨中解决，使本来已解决的问题能找到更便捷的方法和更圆满的答案，让学生体味到学习的乐趣。在讨论和争辩中。学生形成良好的思维品质，从而强化了学生的批判性思维意识。 　　 　　唤醒问题意识 　　 　　培养学生的问题意识，首先应鼓励学生挑战“权威”。受传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”“书上写的”成了他们的口头禅。教师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。例如，一位老师在引导学生学习《埃及的金字塔》时说：“文中说：‘金字塔有多高，沙堆就有多高’。同学们认同这句话吗?”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，各抒己见，有的用作图的方法来示意，有的则用文字反驳。这位老师用巧妙的点拨唤起了学生潜伏的批判性思维。引出了学生独到的见解和深刻的思考。 　　其次，我们应树立以问题为纽带的教学观。我们经常听到老师下课前问学生：“还有问题吗?”当学生回答没有问题时，老师就放心了。久而久之，学生便没问题可问，没问题可思。没问题可争了。其实，孩子的大脑总是充满好奇和疑问的，当小孩开始学会说话以后，说得最多的话便是：“这是为什么呀?”“为什么会这样呢?”当别人回答了他的问题后，新的“为什么”又会出现。因此，我们在回答学生问题的过程中，应有意通过情境、设疑、破绽等激发学生更多的问题。从而让学生带着问题走进教室。带着更多的问题走出教室。课堂上更重视激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法。 　总之，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。只要我们教师在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生批判性思维之花慢慢绽开的声音。 　　 　　探究训练途径 　　　1　教师做好示范。成为学生榜样。教师是学生的镜子，要使学生成为批判者，教师首先要做批判的勇士和榜样。课本上有许多地方值得商榷，我们要不失时机地利用，引导学生批判、纠正和改进，教给学生批判的方法。对课本上的知识，我们要多问几个“为什么”，对于那些不知如何提问的学生来说，老师的提问和老师设计的问题对他们具有很大的示范性和启发性。例如，在教一年级上册《看菊花》时，我发现文章第二段介绍菊花美，第三段赞美菊花不怕冷，可作者却把“正迎着深秋的寒风开放呢”摆在第二段，我经过谨慎思考之后把这一句放到第三段：“爸爸说：‘天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，瞧，它们正迎着深秋的寒风开放呢!”’通过对课文这一句进行质疑、评判。为学生进行批判性阅读作出了示范。这项训练，学生很少做，现在老师先作示范、引导，以鼓励学生去实践。只有这样，学生才会逐步学会批判性阅读。 　2　破除思维定势，培养反思能力。批判性思维意味着做出合理的、明智的决断。我们不但要对前人或他人的理论和方法进行分析、批判。更要引导