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在阅读教学中如何体现工具性和人文性相统一特点 　　 语文教学承载着培养学生“具有良好的人文素养”“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”的任务,这就要求语文教学必须体现语文学科特点:工具性和人文性的统一,达到培养学生的人文素养和语文能力的目标,教师必须引导将训练与感悟有机结合,优化教学策略,合理安排教学活动,引导学生在丰富多彩且有效的实践活动中“感悟”“训练”――感悟体现人文性,训练体现工具性,训练与感悟应是你中有我,我中有你,互相依存,相辅相成的.遵循这一规律,摆正训练与感悟的关系.找准适合学生感悟与训练的最佳结合点,这是提高教学效率的前提;遵循教学规律，在教学中以人为本，＂训练＂中包容＂感悟＂，以读为本，＂感悟＂中体现＂训练＂;活用教材，拓展＂感悟＂与＂训练＂的空白点，是提高学生语文素养的新途径． 　　一?p深钻教材，找准训练与感悟的结合点 　　阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．教师在其间应起着桥梁的作用．教师在备课时，首先要在与文本的对话中获得独特的体验和感受，达到真正地与作者，编者心灵上的交流．这是课上引导学生与文本对话的基础．如果没有这个基础，就不能很好地帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情和领悟语文章的表达方式．教师的要务是找准文本的切入点，引导学生在文本对话过程中感悟体验，并获得最丰富的营养．教材中的每篇课文都是一个鲜活的“例子”.针对每篇文章中的“形”和“魂”、“文”与“法”,教师要“钻进去”,找准训练与感悟的最佳结合至关重要.《狼牙山五壮士》这篇课文颂扬了五壮士为了掩护连部与群众的安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的英雄事迹，颂扬了他们宁死不屈，勇于献身的精神．全文以“壮”为主线，按照“壮行?D壮举―壮言?D壮心及壮志凌云”的顺序贯穿起来．当教师把握了这点后，教学中就能顺利引导学生准确去揣摩，就能适度地引导学生从中感悟五壮士崇高的内心世界．同时也使学生感悟到文中以“壮”为主线的表达方法．这样悟其情，懂其法，感悟与训练并举，效果会更佳． 　　二、以人为本，“训练”中包容“感悟” 　　在阅读教学中，要想达到引导学生领悟品味文章思想感情的同时得到语言文字的训练，必须遵循学生认知规律，语文教学规律，确定好训练与感悟的契入点．训练的目的也是为了感悟一些东西，引导学生学习课文语言时，切不可就语言学语言，孤立地进行单纯语言训练，而应以理解内容领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容感悟，情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体．在训练中把握语文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验，去发现，去感悟语言文字之美，促进自读自悟能力的提高。例如，一位教师在教学《可爱的草塘》时，首先安排学生自由读全文，在初步感知全文的内容后，接下来安排学生： 　　１、 朗读全文，找出体现作者思想感情发生变化的词． 　　２、 赏读课文，把你认为描写草塘最美的景点介绍给游客． 　　３、 品读第二自然段，作者怎样描写草塘的“大”和“绿”． 　　在这个教学活动中，通过学生的自读?p朗读?p赏读?p品读这几个中间环节，达到感情与训练的有机结合，悟中有练，练中有悟．在“画?p找?p演?p议?p写”等训练过程中学生在一步深入一步地感悟课文内容，感受草塘的美，物产之丰富“画”，“找”是学生能力所能为的浅层次训练，这些训练能使学生在自读自悟的过程中加深对语言文字的理解，也为下边演作了充分准备．学生在备演，表演的过程中，必然会全身心地投入，游览时的心情之悦．学生与作者的同“游”同乐中，入情入景，自觉内化文中的语言．这样是规范语言积累，感悟写法的输入过程．之后,他们不仅会学习作者的语言表达之法，抓住景点特点进行介绍，还会创造性地运用语言，把自己真实的感受，体验通过“演”充分表达出来，这是学习文中表达之法运用语言输出过程．在这不留痕迹的感悟与训练过程中，学生通过阅读文本感受到了祖国山水之壮美，大自然的鬼斧神工，也体会到了祖国语言之魅力． 　　遵循学生认知规律，合理安排学生感悟与训练的时机，是提高学生语文素养的需要．安排怎样的感悟与训练的方式，选用何种时机，都要因文而异，据教学内容而定．如《可爱的草塘》品读草塘“大,绿”一段，议一议作者是怎样把草塘美的特点写清楚写具体的．落实这一训练，必须在学生赏读课文，整体感知草塘美，特产丰富之后，这样安排教学活动的“序”，不会破坏学生与作者同游的兴致，还会利于学生在多次与文本对话之后，由表及里揣摸其写法．因为这样的教学活动符合学生的认知规律． 　　三?p以读为本，“感悟”中体现“训练” 　　阅读中无论是情感体验，个性体验，还是语言文字训练，都应该以读为凭借物，以读为中介环节．读是“感”的基本前提，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟．不光悟其情，还要悟