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在阅读教学中培养学生语文素养 　　摘要:学生的语文素养不仅是学好其他课程的基础,也是全面发展和终身发展的基础,同时,也是学生提高人文素养的工具。培养学生基本的语文阅读能力是语文教学的重要任务之一,学生只有具有基本的语文阅读能力,才能学好各门学科,提高自己各方面的素养。 　　关键词:阅读 培养 语文 素养 　　 　　新课标对语文课程性质与地位的界定是:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。也就是说语文教育是语言文字训练和思想教育的辫证统一,语文知识也是学习其他知识和从事其他活动发展个人能力的工具。 　　培养学生基本的语文阅读能力是语文教学的重要任务之一,学生只有具有基本的语文阅读能力,才能学好各门学科,提高自己各方面的素养。《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”学会运用多种阅读方法,这就需要我们语文老师树立大语文观,去引导学生在会读一本书基拙上,开展课外阅读,学会积累语言,锻炼学生各种能力,丰富学生各方面知识。 　　一、在诵读中培养学生的审美感悟能力 　　在阅读教学中要根据不同的体裁、内容、情调、注意采用不同的语速、语调、音高、音长、音量。古人云:“柳郎中(永)词,只合十七八女郎,执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’。学士(苏轼)词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。”这就是说,读柳永之词,应慢语轻声,含蓄缠婉;读苏轼之词,须激情饱满,慷慨激昂。一般的见解,往往以为文言可以吟诵,白话就没有吟诵的必要。这是不对的。只要看戏剧学校和认真演习的话剧团体,他们练习一句台词,不惜反复念诵,就知道白话的吟诵也大有讲究。 　　在阅读教学中要改变过去要求学生只“背”不“诵”,只“阅”不“读”(甚至只要求会默写)的现象。在教学中,我们可以采用演讲、辩论、故事会、诗歌朗诵会、课本剧、影视作品精彩对白等形式来激发学生的兴趣和热情,让学生积极参与多种形式的诵读,细心品味语言的巨大魅力,获得审美愉悦。 　　二、在比较阅读中培养学生的创新能力 　　人们在读文章时,总会产生此文与彼文、此作者与彼作者、读者与作者的联想,其实就是一种比较。在比较中进行阅读是一种行之有效的学习方法,它可以增长学生的知识,提高学生创新能力。比较阅读可以通过对知识的系统化、条理化的梳理来培养和发展学生的迁移思维能力,实现由知识到创新能力的一大飞跃。比较的类型大致有以下几种:一是题材相同或相近、文体亦相同或相近的文章的比较,二是题材相同或相近而文体不同的文章的比较,三是同一作品中的不同篇章的比较,四是同一作家不同作品的比较;五是教材和后面的补充内容及语文读本的比较,六是词语、句子的比较辫析。 　　在比较中可以进行求同思维,也可以进行求异思维,也可以在原材料的基拙之上,联系实际生活并充分发挥想象力,进一步拓宽并深入思考,进行创造性的思维。 　　三、在自主式探究性阅读中培养学生的个性意识 　　在自主式探究性阅读中,教师要尊重学生的兴趣、特长、个别差异,一句话,就是尊重学生的个性。每个学生都是一个鲜活的生命,都有更适合于自己的阅读方式、学习方法,都有自己的闪光点。有的学生善于诵读,有的善于把握立意,有的善于体会情感,有的善于赏析句子,有的善于辫析词语。教师要尊重、保护和发展他们的这些个性和特点,并根据他们这些个性和特点来培养他们的个性创新意识。 　　语文阅读课教学是培养学生的理解能力、感悟能力和认知能力的重要途径。教师要利用示范阅读增强课文的感染力,激发学生的阅读兴趣。使学生在收集和处理信息的过程中发展思维,获得审美体验,做到自主探索,提高学习能力。 　　四、在课外专题阅读中提高学生的文化修养 　　在我国,有人曾对73所中学的3000多名文学社会团成员作过调查,竟发现其中有一半从未涉猎过中外文学名著。文学爱好者尚且如此,其余学生可想而知。在调查中还发现,学生课外阅读的读物层次不高,精品不多,对良莠不齐的读物缺少选择性,碰到什么读什么,随意性、盲目性很强。 　　书籍是人类进步的阶梯,是学生成长的沃土,是人类文化的载体,而今中学生所拥用的课外读物,多具功利性、娱乐性而缺少文化性和审美性。以至于其文化素养不高,他们很少用文化的眼光去分析、认识周围的世界,这就造成了现代中学生的“文化贫血症”。为了更好的改善学生的这种阅读状况,更系统、更有针对性的指导学生的课外阅读,以更好地增强学生的文化意识,提高学生的文化品味。在内容上要涉及教育、文化、美学、哲学、亲情、爱情、音乐、体育等。形式上以文化散文为主,包括戏剧、小说、诗歌等多种文学式样。并注意了教材的时代性、开放性、文化性、情趣性及对学生的切适性。 　　五、在“综合阅读”中培养学生的时代意识 　　“语