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在阅读教学中培养学生想像力 　　【摘要】为了在阅读教学中培养学生的想象力，笔者提出了转变教学观念、激活语言文字、架设想像桥梁、放飞学生思绪等四方面，从而有效的培养了学生的想像力。 　　【关键词】想像力；教学观念；文本内涵 　　 　　“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》规定语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S?阿瑞提在《创造的秘密》一书中说道：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦也曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”可见，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。阅读教学中，笔者尝试从下面四个方面来培养学生的想像力。 　　 　　一、转变教学观念，激发想像氛围 　　 　　教学过程本应是师生双边活动的过程，但是，传统教学方式却把教学变成教师一方的活动，教师高高在上：“我讲你听，我问你答”。在这种状态下，学生只能处于被动接受。这种教学方式下师生产生了鸿沟，极有可能地摧残了学生处于萌芽状态的想像创新潜能。而灵动的心只有在自由的思维空间才能诞生，因而教师在教学过程中必须着力营造一个无拘无束的思维空间，让学生的思维能力在其间纵横千里。民主平等的师生关系是营造自由的想像思维空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主、和谐氛围，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体。学生学习积极性越高，课堂上主人翁意识越强，学生更能展开自由想像的翅膀。在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，可以表演李白为孟浩然送别这一场面，为了克服学生胆怯心理，我主动承担了李白这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用。这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生表演，学生兴趣浓厚，表现积极。 　　我们的学生素质可能千差万别，作为教师必须树立“每位学生都将成才”的信念，为激发学生的想像插上飞翔的翅膀。在教学中以保护学生的自尊和学习热情。对于学困生，我总是以“看，某某同学，学习多主动”表示鼓励；对于性格内向胆子小的学生，我总是以“别怕！我们在听你慢慢地说呢”表示安慰；对于回答不完整的答案，我用“谁能继续补充”暗示大家继续思考，以求得问题的完整性；对于错误的答案，我以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他答案的错误，并努力通过后面同学的看法帮助他找出错误的原因。 　　 　　二、激活语言文字，创设鲜活形象 　　 　　语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像、不进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅毫无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 　　如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极细微极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 　　 　　三、架设想像桥梁，感悟文本内涵 　　 　　文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中