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在语文教学中体现交际性实施策略 　　语文是中小学的一门基础学科。语文的“语”,就是指口头语,“文”就是指书面语。在日常生活中,人们的交际一般是通过口头语和书面语进行的,因而语文就成了最重要的交际工具。同时,也赋予了语文交际性。如何培养学生的交际能力呢? 　　 　　一、把有关交际性的相关训练贯穿于语文教学的每个环节之中 　　 　　1.在质疑释疑中进行交际 　　释疑,就是通过互相讨论,甚至争论来求取真理、提高能力。在这一环节中,既有师生双向的信息交流,又有学生之间的立体交流,教师重视这个环节的教学,对培养学生的交际能力是大有裨益的。如教学《小蝌蚪找妈妈》,学生读了课题后,提出了“小蝌蚪为什么要找妈妈”的问题,老师不急于讲解,而是请学生自己去书中找到答案。接着通过小组讨论等形式进行学习。结果,学生得出了不同的答案:有的说小蝌蚪长大了想看妈妈;有的说小蝌蚪小时候不是青蛙,现在成青蛙了,就去找妈妈……这样,在质疑、释疑中,既培养了学生自己解决问题的能力,又训练了学生语言的条理性,提高了其交际能力。 　　 　　2.在评议中进行交际 　　开放的语文课堂,使学生有充分展示自己个性的时空。因此,在教学过程中,学生对伙伴的读书答问常常主动要求说出自己的看法,被评议的学生或是虚心接受,或是坚持己见,但他们在心理上都获得了一种成功的满足感。如在教学《富饶的西沙群岛》时,老师布置学习任务:请小朋友们自由地读一读课文的第三自然段,找出这段话中自己最喜欢的部分反复地读一读,读出喜爱之情。(生自由读课文) 　　师:下面请小朋友们把自己喜欢的部分读一读,让其他的小朋友也喜欢上你读的这部分。 　　(一学生读“一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去。有的身上长着彩色的条纹,有的头上长着一簇红缨,有的浑身长满了刺儿,鼓起气来,像皮球一样圆。”) 　　生A:我觉得他读得非常正确流利。但我认为“穿来穿去”应该读得稍慢一点,这样才能让人感觉到鱼儿很悠闲。 　　师:那你来试一试好吗? 　　(生A读,对自己说的地方注重起来,并注意到了其他一些词的重读,读得较好) 　　生B:我觉得他读得很好。尤其是“像皮球一样圆”那里,我好像看到这条鱼的气鼓得很足,圆滚滚的样子。 　　师:你的评价也很有趣啊!那你能再学一学他的样子,把这一句读好,甚至超过他吗? 　　(生B读) 　　生C:他们都读得很好。我想,要是在读的过程中再加上一些动作会显得更有趣。 　　(生C加入动作,有滋有味地读,读得活灵活现) 　　尽管学生的理解不是尽善尽美,但却萌发了创新意识,同时,理解能力、朗读能力、语言表达能力都得到了提高。 　　 　　3.在合作学习中进行交际 　　小组合作学习为每个学生在课堂上进行交际提供了机会,在小组长的组织下,就一个问题展开讨论,人人参与并发言。这样,扩大了交际的训练面,也增大了学生相互交际的活动时间和空间。 　　 　　二、创设情境,让学生在轻松、和谐、民主的氛围中进行交际 　　 　　教学中要依据教学内容,尽量模拟社会生活交际的实际情况创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境中产生交流欲望,自由地参与交际活动。 　　 　　1.游戏测评 　　比如,我设计了游戏的主题为“采摘丰收果”将整个教室布置成了一个“知识乐园”。教室的正中间用桌子围成了一个“果园”,“果园”里有三棵树:一棵“苹果树”,一棵“梨子树”,一棵“香蕉树”。每棵树上都结满了五颜六色的果子,每个果子的背后都贴有一道题。准备完毕,我坐在果园里等着学生来采摘丰收果,每进来一个学生,我就满面笑容地说:“欢迎你来采摘丰收果,这里有苹果、梨子、香蕉,去摘一个你最喜欢的吧!但是每一个果子都有一个小问题要问你,你回答出来了,才可以把它摘走。”学生用通顺、流利的语言回答问题后,我便给予鼓励。这种游戏测评充满着趣味性,学生们乐于参加,并且积极地动脑、动口,从而增强了语言表达能力。 　　 　　2.角色体验 　　小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点,又能使学生进入交际情境。小学低段的语文教材多是一些朗朗上口充满童趣的文章,其中活泼可爱的小动物、机灵能干的小伙伴形象深受学生们的喜爱。如果在教学中创设特定的情境让学生融入其中,不仅可以加深其对课文的理解,还可以顺应他们的天性,培养他们的想象力,发展他们的语言,真可谓一箭三雕!如在教《狐狸和乌鸦》一课时,我让学生自己选择狐狸或乌鸦的角色,让他们想其所想。在讲到“乌鸦叼来一片肉,站在树枝上”时,老师问:“乌鸦妈妈,你现在想什么呀?”“乌鸦妈妈”们纷纷举手发言,有的说:“唉,总算找到东西了,小宝贝们再也不用挨饿了!”有的说:“我得赶快回家,让孩子们高兴高兴!”乌鸦高兴的心情溢于言表。在充分理解狐狸看到肉后非常想吃的心态时,老师充满趣味地提出:“小狐狸