在高等教育中开展MOOCSWOT分析.docVIP

在高等教育中开展MOOCSWOT分析 　　[摘要]在概述世界范围内MOOC的发展历程及平台建设情况的基础上，采用SWOT分析在高等教育中开展MOOC的优势和劣势、机遇和挑战。MOOC的优势在于教育资源开放共享，可实现灵活多样的自主学习，可提供多种类型的互动；其劣势在于缺乏完整的学习体验，课程学习的维持力较低，课程和学习效果的评价质量不高；其机遇在于促进高校教学方式的变革，为开展教学研究提供条件，降低高等教育投资的成本，为终身学习服务；其挑战在于教育政策建设落后，缺乏资金，缺乏教师激励机制。 　　[关键词]MOOC；SWOT；高等教育 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）10-0007-03 　　[作者简介]邓婷婷（1990―），女，河南驻马店人，宁波大学教师教育学院教育技术学专业2012级在读硕士；徐晓雄（1969―），男，河北保定人，博士，宁波大学教师教育学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：教育技术学，学习科学与教学设计，本文通讯作者，联系方式丁大朋（1988―），男，安徽蚌埠人，宁波大学教师教育学院教育技术学专业2012级在读硕士。 　　一、MOOC概述 　　MOOC是Massive Open Online Course的缩写，中文译成“大规模网络开放课程”。MOOC是大规模学习者互动参与的，并借助互联网平台让学习者获取开放资源的在线课程。它除了提供传统的视频、教材、习题集等课程材料外，还提供交互性的论坛，为学习者、教师建立学习社区，将大量的参与者在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。[1] 　　MOOC最初来源于MIT的开放课件项目。2011年，斯坦福大学的教授Sebastian Thrun将人工智能导论（Introduction to Artificial Interligence）课程放在网络上，吸引了来自190多个国家的16万名学习者。2012年Sebastian Thrun创办盈利性的Udacity，随后Andrew Ng和Daphne Koller合作创办了Coursera，同年5月，MIT和哈佛整合两校师资力量建立edX。自此，三大MOOC平台形成，2012年被称为MOOC元年。 　　随后，MOOC的旋风在世界范围内刮起，各地大学及相关机构纷纷提供MOOC或创建MOOC平台。2012年，欧洲第一个提供MOOC的Futurelearn平台由英国开放大学建立；澳大利亚的新南威尔大学在2012年10月创建了Openlearning在线学习平台，提供计算机类的MOOC；日本的京都大学、韩国首尔大学也都与edX合作提供MOOC。 　　中国大学的MOOC实践始于2013年初，开展MOOC主要有三种形式：一是引进国外的MOOC，如网易公开课引进国外大学的MOOC；二是用国外的MOOC平台推出自己的MOOC，如北大、清华、香港大学和香港科技大学与edX合作；三是推出我们自己的MOOC平台，如网易云课堂推出的“中国大学MOOC”和清华大学以edX为蓝本自主研发的中文在线MOOC平台――“学堂在线”。 　　二、MOOC在高等教育中开展的SWOT分析 　　（一）MOOC的优势 　　1.优秀教育资源开放共享，促进教育公平 　　MOOC的兴起和发展起源于MIT开放教育资源的运动，继承了开放教育运动“开放、共享”的理念，立志将名校的优秀教育资源在全球范围内开放共享。名校针对网络环境下学生的特点将本校的课程重新制作后放入MOOC平台，一方面可以提升本校的影响力，另一方面，给教育发展程度比较落后的地区的学习者接触高品质教育资源提供了可能，促进全国甚至全球范围内教育公平的实现。 　　2.灵活多样的自主学习 　　MOOC的课程一般按照知识点被划分成微视频，长度是6～10分钟，适合网络时代碎片化的学习特点。学习者可以根据自身的兴趣或者需求选择学习内容，选择适合的学习平台和工具。MOOC课程大部分有开课时间和学习时间的限制，一般会提供一到两周的学习时间和作业完成时间，所以学习者完全可以在此时间段灵活自由地安排学习。在线教育的教学前景是提供个性化的学习经验，MOOC平台正试图记录大量学习者的历史学习轨迹，以期在数据分析的基础上对学习者做出个性化的学习指导。 　　3.大规模学习者参与，多种类型的互动 　　MOOC的重要特征就是大规模的学习者参与，MOOC课程的注册不限制人数，还借助Facebook和Twitter等社交网站给学习者提供交流讨论的空间，学习者和教师可以通过社交网站展开学习者之间、学习者和教师（助教）之间的交互。学习者之间的交互较为频繁，而学习者和教师（助教）之间的交互较少。另一种类型的交互发生在人与