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在高等教育阶段开展媒介素养教育必要性及方法探析 　　[摘要]随着时代的发展，大众传媒对人们生活的影响逐渐加深。它在为人们提供信息、娱乐、教育服务的同时，其负面作用也日益显现出来。因此，加强媒介素养教育，引导受众正确认识、利用媒介已经成为一个急需解决的社会问题。其中，对大学生这样一个频繁接触、使用媒介的群体进行媒介素养教育显得尤为紧迫，有必要探索在高校开展媒介素养教育的方法与途径，力求为我国媒介素养教育的起步找到一个突破口，从而为促进全民族媒介素养的提高打下坚实的基础。 　　[关键词]媒介素养教育 高校大学生 　　[作者]丁莉华，盐城师范学院文学院教师 　　 　　随着时代的发展，大众传媒对人们生活的影响逐渐加深。它在为人们提供信息、娱乐、教育服务的同时，其负面作用也日益显现出来。因此，加强媒介素养教育，引导受众正确认识、利用媒介已经成为一个急需解决的社会问题。其中，对大学生这样一个频繁接触、使用媒介的群体进行媒介素养教育显得尤为紧迫。 　　 　　一、媒介素养的定义、内涵及媒介素养教育的发展概况 　　 　　1、媒介素养的定义。 　　媒介素养的理论研究发端于上世纪30年代末的欧美国家。经过了七十余年的演变和发展，人们对媒介素养的概念初步形成了共识，具有代表性的定义有以下两种：一是1992年美国媒体素养研究中心给媒介素养作出的定义：“媒介素养就是指人面对媒体各种信息时的选择能力(ability to choose)、理解能力(ability to under-stand)、质疑能力(ability to question)、评估能力(ability to evaluate)、创造和生产能力(ability cocreate and produce)以及思辨的反应能力(abilityto respond thought fully)”；二是复旦大学媒介素养小组创办的媒介素养研究网站所作出的定义：“人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。” 　　 　　2、媒介素养的内涵。 　　根据媒介素养的定义，本文将媒介素养的内涵分解为三个方面： 　　(1)对信息的有效获取能力：表现为对媒介信息内容的准确认知，知道该从哪种媒介获取自己所需的信息。 　　(2)对信息的分析评价能力：包括对媒介信息表达规则、性质、本质的认识；对媒介营造的虚拟环境和媒介自身所处的生态环境的认知，能够分辨哪些信息于己有利、有益，并对一些信息提出质疑和疑问，在此基础上进行选择，使信息为我所用。 　　(3)对信息的主动传播能力：受众作为一个“二传手”，通过组织传播、人际传播等形式将自己所获取的信息传播开去，或是主动制作发布一些信息的能力。 　　 　　3、媒介素养教育的发展概况。 　　根据以上对媒介素养的理解，本文认为，媒介素养教育是指运用大众传播学、新闻学、教育学、心理学相关知识，指导人们有效获取、准确理解、合理评价大众传媒信息并成为有创新性的传播者的教育。媒介素养教育最早产生于上世纪30年代的英国。当时，西方的教育专家学者普遍认为：大众传媒所宣扬的大众文化形成了对传统高雅文化的严重破坏和颠覆，因而对大众传媒应持抗拒的态度。到了70年代，人们对大众传媒的认识趋于理性，当时的媒介素养由原来强调对媒介的抗拒转向对媒介的认同和解读。上世纪90年代中期，媒介素养不仅强调解读媒介的能力，而且更注重利用媒介的能力。 　　如今，英国、德国、澳大利亚、美国、日本等经济大国的媒介素养教育都已具有一定规模：英国在1997年就有近2／3的学校开设了媒介研究课程，现在许多学院和大学都设有媒介索养教育的教师培训项目；在德国，有关媒介素养的知识是师范类院校、成人教育机构、宗教团体和社区工作者的经常性的讲演和宣传内容；澳大利亚被认为是当代西方最重视媒介素养教育的国家，它拥有一套从幼儿园到十二年级的完整的媒介素养教育课程与教材，它也是世界上第一个通过法令使媒介素养教育成为常规教育的国家；美国大约在5000所中学开设了新闻传播学课程，选修的学生每年约有17．5万人；日本公共电视NHK广播文化研究所舆论调查部于1999年所作的调查显示，日本已有过半数民众知道“媒介素养教育”一词，而且认为应该实施该种教育的人数也在最近几年急剧增加。 　　在中国，社会科学院新闻研究所研究员卜卫于1997年发表了国内第一篇相关论文；2004年，媒介素养研究网开通，成为中国大陆首个媒介素养专业网站；同年，中国首届媒介素养国际研讨会召开。在最近的几年里，有关媒介素养及媒介素养教育的论文急速增加，但大多还停留在对国外著作的翻译和介绍或是定性研究上，经过调查实证的定量研究和对实践操作有指导意义的理论研究相对缺乏。 　　 　　二、对大学生进行媒介素养教育的必要