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培养高中生数学阅读能力教学策略研究 　　数学阅读不同于传统非数学阅读特别是语文阅读，数学阅读能力是指学生具备从数学公式、图形、符号、文字等数学材料中提取信息并能独立的进行归纳总结及灵活应用所获取的信息解决实际问题的能力。阅读能力的基础是阅读方法的训练，学生需要数学阅读的基本方法、策略和技能。因此，在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高中学生自主学习能力和“教学生学会学习”的一项重要举措。 　　1.用心做好“三读”：“粗读、复读、精读” 　　（1）粗读―浏览内容、掌握概貌 　　看书时，首先看目录和前言、编者的话等，以了解书或本章、本节大意。粗读中，重点在于了解概貌，掌握其中的基本概念、基本原理和定理，学会初步的运算和论证。对于书中的重点、难点、问题、原有知识的空白和与主要知识关系不大的知识，采取“标记号、绕道走”的对策。“标记号”就是对重点的知识标注记号。“绕道走”就是当阅读碰到某些难点，如难理解的概念、难证的定理，或暂时读不懂的地方，可以暂时挂起来，跳过去继续往下读。待多读些后回头再来“梳一梳”，也许就迎刃而解或容易弄懂了。 　　（2）复读―弄清结构，掌握思想 　　阅读数学材料，重要的在于弄清本书和本节的结构，了解知识系统和来龙去脉，掌握它的精神、思想和方法。复读阶段很重要，要在初读的基础上加深理解，扫清留下的障碍。此阶段宜采用“追、疑、补、记、注”的对策。 　　“追”是指重点追读和思索书中的关键、难点。深入思考基本概念的意义、作用；加强对重点问题的演算和论证练习，从而把握有关原理、命题的基本思想及其运用；回头追读难点，扫清知识障碍。 　　“疑”是指质疑，就是在阅读过程中要学会“自疑寻答”。当阅读数学读物而提不出问题时，说明仍徘徊在数学门外；一旦有所疑且提出一个像样的问题，说明你在该问题的学习上向前迈进了一步；若能自己思考求得解答，则说明在学习的过程中取得了一个胜利。正如古人言“为学患无疑，疑则有进” 。 　　“补”是指补上学习中的知识空白。学习，特别是新知识的学习，不可能事先把需要用的基础知识都准备好；相反，恰恰是学而知不足，用方知补缺。所以可采取缺啥补啥的办法。 　　“记”，是指在阅读中作笔记。写读书笔记，既可以加深对数学知识的理解和记忆，又可以为后继的学习垫牢基础，更可培养索取知识的动手能力。 　　“注”是指在阅读时在书的“天头”、“地脚”、空白处加批注，可以是对问题的看法、体会；也可以是“慎读”、“审视”、思索后提出的疑问；也可以是空白知识的补充、易忘公式的记载；也可以是对书中某些问题的评价及个人的创见。读书批注是学习深化的过程，也是破除对书本的迷信，发展学生创造性思维能力的过程。 　　（3）精读―深入思索，激发创见 　　经过粗读、复读后，应该说基本上已经掌握了内容的结构和知识体系，己有了一定的基础，但尚有许多东西值得推敲、玩味，尚需进一步深入思索。精读的目标可考虑如下一些问题：全书的数学思想和精神是什么？书中的基本概念定义得是否精确？在知识体系中，每个概念的编排是否得当？主要定理的论证有无改进之处？若将定理的条件加强些，定理的论证及适用范围将发生怎样的变化？条件减弱呢？有关定理的论述中，哪些步骤具有普遍意义？别人是怎样想出来的？还有无可深入之处？书中的例题安排是否适当？等等。通过对这些问题的推敲、思索，不仅能促使对书本的“甚解”，更重要的在于能激发创造性思维，使学生的独立思考能力得到更好的发展。 　　2.指导学生做好阅读笔记 　　笔记是对付遗忘的有力武器，是积累认知经验，提高认知水平的重要途径。因此，必须记好和用好笔记，尤其要注意以下3种类型的笔记。 　　（1）疑问性笔记 　　阅读中遇到疑难时，除了在阅读材料上圈点外，最好专门备本子或卡片做摘录，系统记录自己知识和能力的不足，以便更有针对性地突破；同时在阅读时要着力发掘并记录问题及处理问题的想法，建立自己的“疑问集”，这将成为学生进步和创新的起点。 　　（2）感触性笔记 　　在阅读中，有所感、有所悟或有所发现的东西，都应及时做记录，或做眉批，或做卡片，或做本子。阅读时所记下的可能是一闪而过的、难以重现的智慧火花，积累起来的“火花集”，将会成为学生学习最为宝贵的财富。 　　（3）梳理性笔记 　　如果说疑问性笔记和感触性笔记是阅读由“薄”到“厚”的过程的话，那么梳理性笔记就是阅读由“厚”到“薄”的过程.梳理性笔记是对阅读内容不断提炼的记录。比如，以问题为核心可按如下框架提炼： 　　3.“范读、导读、自读”相结合 　　由于数学具有高度抽象性和逻辑严谨性，所以教师首先要做好“范读”，即选择书中典型内容，向学生讲述自己的阅读经验，边读边讲。特别要选择那些看起来“平淡”，读起来“易懂”，但易犯浅尝辄止毛病的内容做阅读示范，