基于CBI 教学模式大学英语教学探析.docVIP

基于CBI 教学模式大学英语教学探析 　　CBI教学模式（Content - Based Instruction）是指将特定的内容和语言教学目标相融合的教学模式。从20世纪60年代起,CBI教学越来越受到教师与研究者的重视和支持, 当前国内的大学英语教材也明显渗透了“内容本位”的编写模式,但是CBI教学针对大学英语教学的研究较少, 因此, 本文旨在通过探讨CBI教学模式在大学英语课堂中的应用, 揭示其对大学英语教学的启示。 　　一、CBI教学模式的界定 　　CBI教学模式即为“内容教学与语言教学目标相融合的教学模式”,是语言和学科知识的同步学习,在内容材料支配下的一系列语言介绍与学习。语言课程围绕学生的学术需要和兴趣, 跨越语言与学科内容课程之间的障碍。CBI教学模式实现了以下几种条件:CBI教学课程考虑学习者的兴趣和需要;CBI教学使学习者能够最终使用目标语; 它建立在学习者以往的学习经验之上;它通过语境, 而不是通过零散的句子层面正确的词语使用来教授语言;通过使学习者接触有意义的语言而为学习者的第二语言学习提供必要的条件。 　　二、CBI 教学模式的分类 　　CBI教学法有三种元教学模式: 主题式语言教学 ( Theme - based language instruction)、保护式内容教学 (Sheltered content instruction) 和附加式语言教学 (Adjunct language instruction)。这三种模式提供了能够融合学习者语言课程、学术或职业兴趣的可能性。 　　1.主题式语言教学。主题式语言教学是在语言课堂中增加使用学科内容的一种方式。多用于处于语言基础阶段或没有特殊需要的群体。在具体的实施过程中,语言教师可单独进行教学活动。语言课堂围绕主题展开,主题是课程的支柱。主题的选择必须满足学生的学术和认知需要。例如,10周的主题式语言课程可能围绕几个互不相干主题或某一主题的几个方面展开。这些主题最初被以阅读形式呈现或介绍, 然后主题和词汇在讨论中被反复再现。相关的听觉和录像材料为听力活动提供基础,最后综合各种材料的写作任务进一步解释说明主题单元。传统的语言教学中的主题局限于某单一活动,如读或听的练习;其重点仍为语言知识和技能的教授。而在主题式语言教学中,大纲规定的语言点从属于主题,主题为各种语言技能服务,使主题融合到各种语言技能的教授中。 　　2. 保护式内容教学。在保护式内容教学中,学科知识专家用第二语言向学生教授内容课程。由学科内容教师而非语言教师承担教学任务。学生隔离于以这种语言为本民族语言的学生。保护式内容教学多用于各类高等院校学生或有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。教师需敏锐地观察学生在语言方面的能力和需求,及时调整语言,使所有的学生和第二语言学习者在交流中受益。学科内容教师通过语境、图表等多种手段,运用目标语,使学生接受可理解性输入,进而使学生掌握学科知识,有效地将语言能力的提高和内容学习有机地结合在一起。该模式的不足之处是难以找到适当的授课教师:如果是专业教师承担教学任务,他们需要了解语言能力有限的学生的需要;如果是语言教师承担教学任务,他们需要有丰富的学科知识来教授某一学科内容。为了解决师资困难问题, 可由拥有学科知识的教师与语言方面的专家进行合作教学。 　　3. 附加式语言教学。附加式语言教学是将特别设计的语言课程与正常的学科教学结合起来,是学科内容教学的辅助手段。附加式语言教学由专业教师负责学科内容教学,由外语教师负责语言教学。在语言课中,学生隔离于本民族语言的学生;在专业课上,本民族语言学生和非本民族语言学生一起听课。附加式语言教学适用于高等院校学生。语言课程和专业课程都以学科内容为基础,相互补充,但侧重点有所不同:学科内容教师以讲解概念等学科知识为主;语言教师以学科内容为背景, 为语言教学提供语境。附加式语言教学针对学生在学习中出现的问题, 提供给学生各种学习策略,如改笔记等。附加式语言教学的实施需要很好的组织和协调,学科内容教师与语言教师密切配合和同步协调至关重要。语言教师要熟悉学科内容,随堂观摩专业教师的课,根据授课内容做一些改编工作。 　　三、CBI教学模式对大学英语教学的启示 　　1. 因地制宜选择恰当的模式。在大学英语教学中,根据特定的语言环境和学生的语言水平,选择适当的模式。主题式语言教学适用于任何语言层次的学习者。保护式内容教学适合中级和中高级语言层次的学习者。附加式语言教学适合中高级语言层次和高级语言层次的学习者。在具体的教学环境中,可考虑选用融合三种元模式特征的变体模式。变体模式可结合保护式内容教学和附加式语言教学的特征,或结合主题式语言教学和保护式内容教学。例如,语言单元可作为保护式内容教学的补