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基于TOPCARESCDIO专业人才培养方案设计与实施 　　 摘要：本文从TOPCARES-CDIO教育理念和人才培养八大能力指标体系介绍出发，重点讨论了基于TOPCARES-CDIO理念和方法的一体化专业人才培养方案的设计思路，及实施过程的关键因素等。 　　关键词：TOPCARES-CDIO；人才培养方案；设计；实施 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0074-02 　　 　　 一、TOPCARES-CDIO教育理念的内涵 　　工程教育主要以培养学生实际操作能力为主，强调工程实践体验。但随着工程科学的不断发展，工程教育逐渐和实际应用能力相脱节，而越来越侧重于工程科学本身和复杂的分析工具。在过去的二十多年里，欧美发达国家的工程界一直在关注如何提升工程师工程职业能力，对工程教育提出了新的目标和要求。2000年由美国麻省理工学院等4所大学通力合作，经过几年探索实践提出了CDIO工程教育概念和方法。CDIO工程教育人才培养过程由四个阶段组成：构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。CDIO解决了工程教育两个核心问题：一、当工科学生毕业时，他们应该学到的全部知识、能力和素质包括哪些？掌握的水平怎么样？二、教育教学如何能保证学生学习到这些知识和能力？详细来说，就是制订出一套完整、合理、通用、可操作的教学目标为工程教育服务，把市场对工程人才的具体要求与工程系统的设计和建造的基本原理紧密结合起来，让它适用于工程教育的各个领域。CDIO改革最重要的成果是作为工程教育培养目标的CDIO教育大纲和指导、检验改革实施方向和质量的CDIO12条评价标准。但在将CDIO教育方法应用到中国工程教育改革实践时，我们必须考虑中国的国情和中国工程教育的实际，实施本土化的CDIO。大连东软信息学院在学习借鉴CDIO方法基础上，率先提出了TOPCARES-CDIO教育理念，确立了符合中国高等工程教育的TOPCARES通用能力大纲-专业人才培养能力指标体系，整个指标体系紧紧围绕国际工程应用型人才的需求和教育教学的实际，将教育教学结果（包括各种能力、素质和学科知识）明确化、具体化，使之成为系统的教育教学目标体系和能力体系，可用于专业人才培养方案的制订、课程及项目的设置和教学大纲的制订，并可作为教师教学和学生学习结果评价的依据，具有较强的实践性和适用性。TOPCARES-CDIO以学生能力培养为核心、以项目训练为导向，通过对整个教育过程和教学环节进行一体化的构思、设计、实施、运行，培养真正适应职业岗位需求的高素质应用型人才。 　　二、TOPCARES-CDIO理念下专业人才培养方案的构建 　　培养方案作为专业人才培养的纲领性文件，对专业人才培养质量至关重要，同时也是一所学校办学理念和办学定位的具体体现。本文重点讨论在TOPCARES-CDIO教育理念指导下，如何对专业人才培养方案进行一体化设计。 　　1.专业人才培养方案制订路线的一体化设计。在TOPCARES-CDIO理念下，专业人才培养方案的设计，从企业和社会人才需求调研分析到专业人才培养目标定位、从TOPCARES通用能力大纲到专业人才培养能力指标体系、从专业能力指标到课程体系的映射等，都要进行全方位、一体化的构思，通过一体化的专业人才培养方案设计模型的建立，使人才培养方案设计路线更加清晰。 　　2.专业人才需求分析与职业岗位的一体化设计。专业人才需求分析是制订专业人才培养目标、确定专业人才培养规格要求和课程体系设计的前提和基础。TOPCARES理念下专业人才需求分析应重点包括了以下几个方面：第一，国内行业需求分析，了解和掌握专业人才需求的总体形势和发展方向；第二，行业的发展现状和区域经济，说明对人才需求的背景。对此，专业教师应广泛开展专业人才需求调研，除了通过网络收集整理相关数据外，还须深入重点地区、重点企业和政府部门等进行实地调查，掌握第一手资料；第三，进行毕业生需求分析，通过实地调研对相应数据做定量分析；第四，进行典型职业岗位人才需求分析，分析专业职业岗位的人才需求，如：软件工程专业，应具体分析：软件开发、软件设计、软件测试等职业岗位。 　　3.专业人才培养目标与能力指标体系的一体化设计。专业培养目标的定位应以建立外部专业人才市场供求分析和自身办学条件分析为基础，二者都是确定专业人才培养目标的依据。通过调研了解国内行业和区域经济发展现状，了解人才供求状况和典型就业岗位的人才需求。明确具体的分析专业人才培养预期应掌握的知识、能力和态度，以TOPCATES-CDIO能力指标体系为基础，提炼出各专业的人才培养能力指标，形成从TOPCATES-CDIO能力指标到各专业人才培养目标的