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基于交往行动理论师专学生管理研究 　　【摘要】学校教育管理十分重要，其直接关系着学生的健康成长，影响着师生间和谐与平等关系的构建，但目前，师专学生教育管理的现状不容乐观，其中存在诸多的问题，介绍了交往行动理论的概况，结合师专学生管理的不足，阐述了针对性的改进建议，旨在指导教育管理实践，进一步提高管理质量。 　　【关键词】交往行动 师专 学生管理 　　【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0195-02 　　随着教育体制改革的日渐深入，师范教育体系愈加完善，随之出现了五年制师范学校，如果仍沿用传统的管理模式，则难以适应学生发展的需要，严重情况下，甚至会使学生出现厌恶、抵触等情绪，从而影响了管理效果。为了解决师专学生管理问题，缓解师生间的紧张关系，各师专院校均应积极探索新型的管理方法，以此提高学生的综合素质，使其具备民主、参与、竞争意识以及创新精神。 　　1.交往行动理论的概况 　　交往行动理论是由德国学者哈贝马斯提出来的，其内容主要表现在以下几方面：一是，交往与交往理性，交往行为主要是指主体间根据既有的规范，通过语言符?展开交互性行为，旨在相互理解与认可，使社会具有合作化、一体化特点[1]。哈贝马斯认为社会行为有两种，一种为策略行为，一种为交往行为，前者运用各种方法，以此获得他人服从，后者是交往行为者经共享与理解，协调自身及他人，构建和谐的关系。同时，哈贝马斯认为交往理性存在于生活的各个方面，其以交往行为展现，具有一定的程序性、语言性、开放性[2]。二是，互主体性，它是交往的关键特征，交往行为发生于主体间，二者具有相关性与统一性，双方了解对方，明确交往中介，彼此有着平等的地位及同样的权利。三是，对话，人际交往中常见的形式便是对话，其媒体为语言，使人与人产生了关系，另外，通过对话，双方实现了沟通与理解，满足了双方意愿与要求，尽可能地维护了二者的利益，在有效对话作用下，双方达成了共识，促进了社会发展。四是，生活世界，它是指交往行为者长期置身其中的环境，其中蕴含的背景知识指导了交往行动，使主体间可能达到一致[3]。 　　2.师专学生管理的现状及问题 　　目前，大部分师专院校沿用传统的管理模式，使其管理具有了规范化与制度化，同时学生也具有较强的纪律性与组织性，但在全球化环境下，对人才提出了新要求，师专学生应具备创新精神、民主意识、协作思维等，为了满足新时期发展的需要，师专院校积极分析自身教育管理中的问题，具体内容如下： 　　2.1 学生管理理念落后 　　当前，教育管理理论中最为显著的特征便是工具理性。师专院校学生教育管理组织中制定了一系列的行为准则、管理条例及规章制度，旨在营造良好的教育氛围，使各种教育活动有序与规范开展。但根据管理实践可知，各个学期政教处结合主管部门的要求制定相应的德育工作规划，下发至班主任，再由学生组织、开展各种活动，此时，有关活动具有较强的强制性，未能调动学生参与热情；同时，教学管理中应过于关注学生日常行为规范，而轻视了学习管理。在管理过程中为了保证组织目标的达成，将学生视为完成任务的工具，体现着以人为工具的价值取向[4]。 　　此外，师专院校继承了传统管理模式，对学生展开了全方位的管理，如：衣着、作息、学习等，使其呈现出了明显的细致性与僵硬性，在防范与管束下，凸显了管理者权威，使学生成为了量化管理的“活标本”，虽然此模式短时间内可获得良好的效果，但量化、压抑性管理，忽视了人对价值的追求，随之丧失了教育管理的意义。长此以往，学生难以成为真正的人，缺少鲜明个性[5]。 　　2.2 学生管理方法不当 　　随着素质教育改革的深入，以学生为主体的理念得到了教育界的广泛关注，相关教育管理资料中明确指出，教师、学生均应为管理主体。但师专学生管理存在明显的主体缺失问题。经调查显示，约80%学生认为管理中师生、生生间不平等，并存在诸多不合理现象，通常学生会中的学生科参与管理，但仍未能保证其主体地位，大多数师专院校均将学生视为被管理对象。此外，管理过程中教师主体缺失，其为了执行学校规定，其实际操作权限欠缺，难以发挥自身的作用。再者，传统教育理念以教师为核心，学生家长认为教师拥有专业知识，可全权负责学生教育与管理，但学生家长作为子女的监护人，其需要承担自身的管理责任。经调查可知，师专学生家长受经济条件、文化程度及教育认识等因素的影响，致使其常缺席学生管理[6]。 　　对于学生来说，其生活中常见的社会关系有亲子、师生与同伴关系，在管理过程中，三者对管理效果均有着直接的影响。如今，亲子与师生交往极易出现代沟问题，因与孩子、学生难以有效沟通，而使双方出现了焦虑、烦躁等情绪，特别是处于青春期，孩子与父母、学生与教师存在信任危机，从而阻隔了双方交往。 　　与此同