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基于人类发展生态学视野西部农村幼儿教师专业成长 　　 【摘 要】人类发展生态学是以生态环境为研究内容,强调人的发展的情境性。基于我国西部农村幼儿教师专业发展的现实困境,在本文中,笔者从人类发展生态学的视角探索了我国西部农村幼儿教师专业成长的环境策略。 　　 【关键词】人类发展生态学 西部农村 幼儿教师专业成长 　　 　　人类发展生态学(The Ecology of Human Development)是由美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)在研究社会生态系统的基础上提出的关于人与其生活环境相互作用的行为生态系统模型理论。该理论认为个体发展总是在某种生态环境中进行的,并将个体发展的影响系统分为宏系统(Macrosystem)、外层系统(Exosystem)、中间系统(Mesosystem)和微系统(Microsystem)。布氏强调从个体与环境的关系出发,通过观察成长中的人与人之间的相互作用以及他们成长的真实环境的变化,可以了解个体是如何影响环境并接受环境影响的。这对于从环境、动态发展的多系统角度认识个体的发展具有深刻的启发。 　　该理论的系统思想也给本文的研究提供了新的视野――从生态学的视角研究农村幼儿教师专业成长的环境。学前教育作为基础教育制度的有机组成部分,其独特的价值和重要地位已毋庸置疑。然而在具体实践中,要真正从实际上承担和支撑起这一事业发展的是广大的幼儿教师,因此,制约和决定着西部农村学前教育能否发展以及怎样发展,其最直接、最现实的因素就是农村幼儿教师及其专业成长。鉴于此,本文将借用布氏理论探索西部农村幼儿教师专业成长的生态环境。 　　 　　一、西部农村幼儿教师专业成长面临的现实困境 　　 　　长期以来,学前教育是整个基础教育的“短板”,而西部农村则是学前教育的“短板”。关注农村学前教育的发展,势必要关注幼儿教师的生存和发展现状。目前,我国西部农村幼儿教师的职业生存及专业成长所面临的现实困局,让其成为我国整个教师群体中的弱势群体。 　　目前,我国还没有全国层面的专门的学前教育法,幼儿教师的身份、地位、待遇等都没有获得立法层面的保障。我国《教师法》虽然明确幼儿园教师的教师身份且获得了相应的资格认证,但是由于农村幼儿园一直未经编制部门正式审批,也没有核定编制,致使农村幼儿教师既不是公办教师,也不同于历史上的中小学民办教师。幼儿教师职称评定和职业晋升得不到基本保障,幼儿教师职称晋升及其独立性的缺失,意味着幼儿教师职业资质的丧失。 　　我国政府财政对学前教育投资长期不足且投资结构不平衡,西部农村学前教育经费严重短缺。根据2009年我国分地区幼儿园教育经费投入的调查数据显示,我国幼儿园教育总经费元,其中,西部12省(市)占全国幼儿教育总经费的22.06%,西部农村的幼儿教育经费占全国幼儿教育总经费的0.012%。在我国财政性教育经费支出中,西部12省(市)幼儿园教育经费总数为3311355千元,分别占全国幼儿园教育经费和国家财政性幼儿教育经费总支出的16.65%和24.91%,而用于西部农村的幼儿教育支出为2422千元,分别占国家财政性教育经费和整个农村幼儿教育总支出的0.018%和43.38%。另外,西部12省(市)幼儿园教育费附加为88385千元,分别占全国幼儿教育总经费和全国各级政府征收用于教育总税费的0.66%和8.77%。[1]由此可以看出,我国西部农村幼儿教育经费是相当有限的。幼儿教师低待遇和低收入的现实处境,与其繁重琐碎的幼儿保教的超负荷及学前教育作为公共性教育事业的重要性,根本不能匹配或相称。 　　社会公众对幼儿教师的专业地位没有达成共识,对幼儿教师的职业认同度不高,期望值较低。人们把幼儿教师看作一种职业,却没有把幼儿教师看作是一种专业化的职业,不少人认为当好教师关键是要有爱心,而不需要经过专门的训练和教育。这种传统定势的职业认识和评价也使得幼儿教师的社会地位较难得到认同,致使农村幼儿教师的专业发展得不到重视。由2009年我国学前教育经费的统计调查报告可知,社会各界对幼儿捐赠的教育经费为145051千元,而西部农村仅占1.67%。在企业办学的企业拨款中,西部办学企业的拨款也很少。[2]可见,社会对幼儿教育的支持力度是不够的。 　　此外,幼儿园很少组织开展园内互动和校际交流活动,对于教师的系统培训和继续教育不够重视,西部农村多数幼儿教师对于新理念和新技能缺乏自主发展的动力,自主专业发展的意识不强,整体缺乏系统性、选择性和目的性。虽然部分农村幼儿教师对科研有一定的认识,但由于教学资源以及自身科研素质能力的缺乏,往往浅尝辄止。在实际教学中,能主动参与教研并认真总结自己教学经验的农村幼儿教师非常少,对于在实际教学中怎样反思以及反思后如何对教学进行改进等