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基于人才分专业培养教育假设下高职财会专业建设思考 　　摘要：高职教育活动与实践可以有不同角度的假设，运用思维、想象对高职教育活动与实践的前提条件做本质或规律的推论性设想或推测的假设，都必然存在局限性。高职教育已经进入新的发展阶段，高职财会专业建设中需要高度关注人才分专业培养的高职教育假设的局限性。 　　关键词：分专业培养 高职教育 假设 局限性 财会专业 　　育属于模式维持系统，教育活动与实践所处的环境十分复杂，受很多不确定因素影响并需要进行理性处理，存在某些尚未确知并无法正面论证和证实的事项需要做出符合客观情理的推断，因此教育活动与实践中需要也必然存在假设。教育假设是教育活动与实践合理性所作的合理假定，是关于教育活动与实践本质和规律的合乎科学的推测，是教育活动与实践开展的前提，离开了教育假设，教育实践与活动就失去了合理性基础陷入混乱甚至难以进行。教育假设具有多样性，不同角度具有不同的假设，例如，教育活动的利益追求角度、教育活动遵循的规律角度、教育活动的特有内容角度等。不同的假设角度思考的教育问题是不同的。 　　 一、人才分专业培养的高职教育假设 　　 在教育学中，专业指的是高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。中国学历教育学校，根据国家建设需要和学校性质设置了各自的专业门类和各种专业。各专业都有独立的教学计划，大体上按专业组织教学，按专业方向培养人才，以实现专业的培养目标和要求。人才分专业培养的高职教育假设，是指从分专业培养的理论路径角度对招生录取、专业设置、专业教学、就业方向等方面所作的保证高职教育活动与实践正常进行以实现培养目标的基本假定，或称前提条件，它是以一个可检验的命题形式陈述。 　　 （一）招考分数与学习能力的基本一致性 　　 成绩好的学生，一般来说是会学习、善于思考、自我控制能力强的学生。一般情况下，考试成绩和学习能力正相关。教育公平和教育平等是社会公平和社会平等的核心，不同成绩的学生接受不同等级、不同品质的教育，这在形式上标志了高等教育入学公平竞争的存在，是受教育者获得高等教育公平的逻辑起点。故而，高等教育被视为社会公平的工具，尽管因无法断言其必定公平而招致很多人批评招考制度，目前还无法找到一种更好的可以完全替代它的招考方式。 　　 （二）个人职业愿景与大学专业选择的基本一致性 　　 根据社会分工的需要设立的专业是我国高等教育培养学生的各个专门领域，是高等教育结构基本单元和人才培养的基本形式，即人才培养是分专业进行的。当自由是指有权以个人意志不受外力限制与束缚的抉择做一切无害于他人的任何事情并承担其带来的一切责任的权利时，自由是促进人类进步的最伟大的原动力之一，关乎个人未来的专业选择与个人兴趣意愿理想密切相关，基于人性基本假设基础上的对于正义和公平的追求，报考专业的选择遵循以人为本的自由优于正义的自愿原则。 　　 （三）专业方向与未来职业方向的基本一致性 　　 卢梭认为某些契约的条款也许从来就没有被正式地宣告过，但是在任何地方都会被默默承认或者接受。高等教育作为公共事业的一种，同样具有了这种契约的特质。专业方向与未来职业生涯之间即使本身没有做出一致性的承诺，由于其设置之初的设计基础是以个人意愿与社会分工需要一致性为目的的契约，学有所用、学以致用就被人们默认为应该且必须是高等教育依据社会分工需要按专业来培养人才的理想目标。理论上，大学生按自己所选择的专业学习，学成后从事所学专业的相应岗位工作。 　　 （四）按专业培养的人才数量、质量结构与社会相应需要基本一致性 　　 现代教育是一种社会制度，满足社会未来一定时期内国民经济各部门、社会各领域对受过一定高等教育专门人才和劳动者在数量、质量和结构方面对高知识技能人员的需要，是一个国家高等教育所承担的责任之一，是教育内部运转中的终极追求，是教育在整个社会运转中坚守自己的价值。 　　 二、人才分专业培养的高职教育假设的局限性 　　 高职教育假设所确立的逻辑思维是高职教育相应活动与实践的基础，可以使高职教育研究对象、内容和方法等限定在一个特定的方面和范围。但这种假设毕竟是运用思维、想象，对高职教育活动与实践的前提条件做本质或规律的推论性设想或推测，因而，假设中必然存在某些局限性或不足。 　　 （一）学习能力的复杂性 　　 智力因素具有复杂性，影响学生高考的因素很多，既有环境、学习方法因素的影响，也受生活方式、人际关系因素的影响。高考只能证明学生的考试能力，却不能证明更多其他能力，高考没考好，并不一定就说明大学学习能力不强。人的职业生涯是一个为了能实现职业规划而完善自我的过程，是一个为了使自己适应社会通过默会而在职业知识、技能、行为、意识、习惯等方面日积月累、潜移默化和长期的养成过程，人与人之间的智力差异是客观