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基于人全面发展思想双核共振高职育人理念 　　摘 要 促进高职学生全面发展，将其培养成高素质劳动者和技术技能人才是高等职业教育的根本任务。基于高职学生的成长规律和职业发展规律，高职院校内涵建设有专业建设和文化建设两大核心，根据“冰山结构”“坐标结构”和“椭圆结构”理论，高职院校应坚持专业建设与文化建设“双核共振”为高职学生可持续职业发展奠基的育人理念，并可在高职内涵建设的不同层面使这一理念得以实现。 　　关键词 高职教育；育人理念；双核共振；全面发展 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）35-0059-05 　　一、马克思主义人的全面发展思想 　　马克思主义人的全面发展思想是马克思主义理论的重要组成部分，包括人的劳动能力发展、人的社会关系的全面丰富和人的素质提高三个方面的全面发展[1]。人的全面发展是与社会全面发展相统一的发展，也是一个从简单到复杂、从低级到高级具体的实践发展过程[2]。马克思认为，教育“是造就全面发展的人的唯一方法”[3]，因为“要改变一般人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练”[4]。人的全面发展离不开教育，但不是所有的教育都能促进人的全面发展。有学者认为，传统教育模式导致人不能全面发展，理由有二：一是教育的功利化追求，阻碍了学生身心和谐发展；二是专注书本知识的传授只能培养出一些“有知识没文化”的人[5]。 　　如何界定学生的全面发展，学界有不同理解。根据教育界目前最为流行的说法，促进学生全面发展就是要着力培养学生的“核心素养”，认为“中国学生发展核心素养，以‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养”[6]。这虽只是中国学生全面发展的总体框架构想，但对高职教育培养全面发展的高职学生具有重要的指导意义。 　　二、高等职业教育育人任务特点 　　作为职业教育的高等层次，高职教育除了必须恪守立德树人、德智体美全面发展这一基本教育方针外，还应有其自身的教育任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将高等职业教育的育人目标确定为“培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才”。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”是当前我国职业教育的根本任务。结合前述文件精神，高等职业教育的根本任务包含了规模和规格两层含义。 　　（一）育人规模大 　　随着“大众创业、万众创新”“中国制造2025”、产业结构升级等国家转型发展战略的不断推进，我国的技术技能型人才首先在数量上难以满足国家产业结构调整和转型升级发展的需要，亟需大量的高素质劳动者。据统计，“截至2015年底，我国技能劳动者总量是1.65亿人，其中高技能人才占技能劳动者的比例为27.3%，而西方发达国家特别是一些制造业强国，高技能人才的数量占到技能劳动者总数的40%以上。”[7]我国要由制造大国升格为制造强国必须具备“数以亿计”的高素质劳动者和高技能人才，这一境况的改变只有通过大力发展职业教育，特别是通过大力发展高等职业教育才能真正实现。 　　（二）育人规格高 　　1.专业知识技能要求高 　　综合学术界的不同理解[8][9]，可以认为，高职教育所培育的“高端技术技能型专门人才”，必须具有扎实的专业知识，较高的专业技术和技能，否则就难以“主动适应产业升级，特别是一些新技术领域和新产业领域的发展需要”[10]，因为高职学生作为准职业人，一旦进入职业，就应该能够“指导一般技术工人、技术员、工艺师”，或者具有“较强的现场管理能力或具有多种技能的复合技能，能够解决实际工艺技术难题并在实践中有所创新”[11]。专业知识、专业技术、专业技能属于专业能力范畴，具备较高的专业能力是高职学生能够顺利从业发展的起点和基础，是形成首岗胜任能力的必要条件。 　　2.职业核心素养要求高 　　高职学生除了达到前述“高端技术技能型专门人才”这一规格之外，还应达到国家倡导的“高素质”这一育人目标要求。从高职学生可持续职业发展这一视角审视，高职学生的“高素质”应是指具备较高的职业核心素养。 　　职业核心素养指职业岗位中除专业知识技术技能之外，从业者所应具备的修养，是职场中所有人、所有岗位应具备的基本素养，它具有可迁移性、可携带性，是从业者适应经济社会发展和岗位变迁、伴随其终生可持续发展的能力。关于职业核心素养的要素构成，学界尚无定论，有“人文底蕴、科学精神、?W会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养”说[12]，也有基于劳动和社会保障部提出的“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决