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基于互联网高职学习生态体系构建深层思考 　　摘要：随着智能化移动技术的发展，“互联网+”把知识传递由传授变成分享，学习者具双重性。互联网思维下的学习生态促成高职学校的跨专业课程群建设，学习生态中形成的正反馈循环，这些变化打破传统现行高职教育体制。现在高职院校学习生态环境中存在开发性缺失、学习者的学习困难、施教者动力不足等问题。本文从创新网络学习模式与教学设计开发，创新学习评价模式、探索网络课程开发的“准”商业模式，建立跨校联盟等方面阐述了互联网学习生态圈下动态发展及平衡的途径。 　　关键词：互联网+新媒体学习生态 　　一、“互联网+”给高职教育生态环境带来的变化 　　（一）知识的“传授”模式将逐渐转为“分享”模式 　　传统教学活动中，施教者作为知识的传递者，教师撰写讲义、传授知识，成绩评测等，这种传授关系影响学习者的参与性与主动性，在互联网生态下，学生消费信息也生产信息，通过施教者与学习者的互动，信息资源共享交流协作，将系统资源转化、传递、循环，达到动态平衡的生态效应，这种教学效率大大提高。在这种循环往复的动态过程中，学习者将所学知识纳入自己原有的知识结构体系，通过显性形式展现学习成果，实现能量循环转化。 　　（二）“互联网+”促成跨专业课程群的建设 　　现有的计算机技术与互联网发展促进了不同网络课程的协同创新，特别是按知识点制作的微视频，微课程为实现跨专业课程群建设提供了条件。跨专业的网络课程群是指使用计算机技术和互联网实现的本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等有逻辑联系的课程加以整合而成的网络课程体系，它突破了单门课程界限分明、互不联通的局限，将不同课程的教学内容和方法交叉渗透，促进了单门课程的教学效果，又实现了不同课程的互补与协同。 　　（三）学习生态圈的正反馈循环 　　互联网+时代，教育形成的价值链条中有基础设施提供商、分析技?g提供商、教育技术应用提供商等，他们紧密协作，数据共享，形成了教育大数据生态链。以此帮助高校进行建立信息化校园、微课等，形成了资源平台、教育信息化解决方案、数据服务三合一的“大产品线”，为高校的信息现代化提供服务。线上资源平台的形成促进实现高校间互动的“泛平台化”，各高校通过背对背的竞争，促使办学定位更明晰化，高度模块化的教学分工，流动性、多样性和互补性教学资源使跨校联盟组合资源成为可能，跨越了学习经验曲线。通过准商业化的运维机制吸引多样化的教学资源并精细分工，使成资源深度开发与延伸，通过信息对称、专业分工、市场平衡实现帕累托改进。 　　（四）混合学习生态圈中线下学习与线上学习正反馈循环 　　“互联网+”的教育生态系统的自适应性会随着学习生态圈的形成而产生正反馈的循环效能。虚拟的线上学习资源的丰富倒逼高校教师进行教学创新，线上课程资源提供商提供丰富创新的教育手段与方式，教育知识信息的不对称性减少，教育市场竞争加剧，各高校不遗余力地开发课程资源库、进行翻转课堂的教学试点、加强资源平台建设，加快教育信息化步伐等。教育设备提供商竞争加剧，线下学习与虚拟学习的迭代演进形成教育行业创新的新的驱动力。一个领域的微小改进（互联网价值链）驱动另一个领域（产品价值链）的微小改进，这是一种跨边正反馈效应，通过不断地迭代改进打破了传统惯例的束缚，强边际效益递增由此产生。 　　（五）学习场景模式下学习者与施教者的强关系化 　　互联网思维的场景理论认为：“基于顾客情感诉求区隔的隔绝机制”形成了“场景+产品”的组合。一方面，高校利用互联网零距离接触学习者，不强制灌输知识，而是构建场景来“利用学习者的碎片化时间”，另一方面，不过分强调互联网信息化技术，而是提供多种学习途径增加学习的便利性。线下学习与虚拟场景聚合，通过让学生参与互动而进行情感增进，将学习变成自觉主动行为。面对90后“数字土著”学习者呈现出的个性化、情感化、多样化特征，施教者必须意识到，学习者不再是知识传播的接受者，而是成为推动课程设计、教学改革的动力，科技会更充分、恰当的被应用于学习场景中，提升知识传递的效率。 　　二、目前高职院校学习生态环境的现状分析 　　我国目前对学习生态的研究尚处于概念和系统构建的设想阶段，基于生态学原理试图构建出一种合理的“互联网学习生态系统”，突显网络学习者在网络课程学习中的主体地位。环境因子和主体因子组成网络生态环境，由物质基础环境、信息资源环境、社会环境构成、主体因子由施教者、学习者、信息分解者构成环境因子。通过分析其构成子要素来研究如何改进整个互联网生态系统。但是目前仅仅处于探索阶段，网络学习生态环境的现状是存在的一些矛盾关系尚未调和。如课程开发性缺失与信息资源无序过度的矛盾；学习者学习困难与网络学习对学习者本身的能力要求；学习者缺乏归宿感与学习生态环境的共生性矛盾等。 　　（一