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残疾大学生评教制度效果和问题研究 　　[摘 要]残疾大学生的学生评教作为残疾人高等教育教学评价体系中的一个重要的组成部分，关系到残疾人高等教育的生存发展、质量与提高。通过分析影响残疾大学生评教的因素，进一步完善和创新残疾大学生评教制度，以期构建规范科学的残疾大学生评教指标体系。 　　[关键词]残疾大学生；学生评教；影响因素；对策 　　[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0055-02 　　残疾大学生评教结果是残疾人高等教育教学质量监控的基础和依据，是高等教育教学评价体系的重要组成部分，对残疾人高等教育办学水平评估、教师教学质量评估、教师晋升职称、教师试讲与录用、教师评奖、专业评估、课程建设等起着保障和导向作用。[1] 　　一、残疾大学生评教的概念界定 　　残疾大学生评教就是通过学生根据教师在教育教学中的表现，就教师的教学活动从细分的评价指标能否满足学生学习需要，是否符合教育教学质量而做出教学评价的过程。[2] 　　二、残疾大学生评教的国内外研究现状 　　无论是国内还是国外，也无论学生评教是否科学，各高校普遍都十分重视学生评教，并把其作为学校教学质量监控的重要教学信息，国外学生评教的定义就是“Student Ratings of Teaching”或“Student Evaluation of Teaching”，简称SRT或SET。Marsh（1987）就提出了教师教学质量评价标准，其中包含衡量教学质量的九个维度，涵盖32项评价指标。英国的一些院校也十分重视教学评价，教育家威廉姆斯（wi11ialns）和布莱克思顿（Blackstone）认为：应定期进行学生对教师教学情况的评价。[1] 　　国内大学普遍开展以学生评教为主的课堂教学评估工作。《中国教育大辞典》将“学生评教”称为“学生评价”，是学生评价教师教学质量的简称。洪敏（2006）指出学生评教体现了学校管理者对学生权利的尊重，以及促进师生沟通的愿望，应该在促进教师与学生的发展方面发挥积极的作用。 　　三、残疾大学生学生评教的现状调查 　　（一）总体情况 　　1.评价依据及方式 　　残疾大学生评教以《北京联合大学教学质量学生评价工作管理办法》（以下简称《管理办法》）（京联教[2010]29号）为依据，采取网上评教的方式进行。 　　2.评价范围 　　评价的课程类型有理论类、实践类、艺术类等专业课程；评价指标体系分理论类、实践类、艺术类共三类各十项指标，其中把“教学准备”“教学内容”“教学思路”“教学要求”作为评价的关键指标。根据我校测评工作要求，对参评人数低于应评人数50%的课程，该门课程的评价被视为无效。 　　3.评价结果统计分析 　　由统计结果可以看出，学院外聘教师平均分均低于我院在职教师平均分，与平均分相差最多为3.15分。从学校的整体数据显示学生评价成绩每个学期均低于全校平均分，教师平均分最高为89.16分，最低为84.44分，且最高教师平均分也低于全校平均分，是全校最低分。 　　（二）各类型课程评价情况 　　1.总体情况 　　参与学生评价的学生类型有健全生和残疾生两类，残疾生包括听障生和视障生。 　　健全生的学生评价全部在80分（含）以上；健全生、视障生学生课程99%以上的课程评价分在80分（含）以上；在听障生的学生评价中，有高达38.39%的课程评价低于80分，这一比例较其他类型课程偏高，需引起重视。 　　健全生、视障生课程的平均分高于总平均分，健全生课程的平均分最高，听障生平均分低于总平均分，且听障生课程门次最多，占的比例最大。结果显示，评教分数的总体趋势是普通大学生视障大学生听障大学生，总体上三类大学生评教分数有非常显著的差异。 　　四、存在的主要问题 　　为了进一步了解和掌握残疾大学生参与学生评教的现状，以期提出更针对残疾大学生学生评教的对策。可通过对学院学生发放调查问卷，并辅助一些对老师和学生进行访谈的方式，来了解和把握学生评教在操作运行上他们对学生评教有哪些要求和建议，具体问题具体分析，为进一步改进学生评教工作提出更加有效的对策和建议提供依据。结合调查结果发现，只有42%的学生认为自己以及自己周边的同学比较重视学生评教。 　　（一）残疾大学生自身的认知特点，尤其听障生不理解指标内容，致使评教指标体系被指泛而空 　　有部分学生特别是听障学生不理解学生评教的意义、评教指标的内容，又由于学校基本上采用网上评教，很多学生都不大清楚网上评教的具体操作过程和要求，且从访谈中发现听障生大多认为80分左右就是评价高的分数，导致听障生在对教师的教学效果进行评价时存在一定的差异。学生普遍反映学校的学生评教体系泛而空，指标体系不能很好的反应教师的课堂教学效果[3]，