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基于人才成长幼儿语言能力培养研究 　　摘 要：学前阶段是幼儿语言发展、尤其是口语发展的重要时期，期间角色游戏是一种重要的儿童学习语言方式。教师分析了大班幼儿在角色游戏中语言能力发展的情况，并提出了相应的应对措施。 　　关键词：幼儿；角色游戏；语言；发展；激励 　　中图分类号：G613.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）15-0064-02 　　语言是人类智商的表现之一，是人们交流思维的重要工具。幼儿在学前期是语言发展、尤其是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展好坏对于其全面成长有着至关重要的影响。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏活动。角色游戏能够满足幼儿模仿成人生活的愿望，培养幼儿的社交能力，培养幼儿的积极情感和动手解决能力。角色游戏需要借助语言来完成，对于促进幼儿语言发展和健康成长具有重要意义。 　　一、角色游戏中大班幼儿语言能力发展现状 　　1. 教师权威性干扰幼儿积极参与的环境 　　教师权威性干扰幼儿，打击幼儿的积极性，使得原先设计的环境没有起到应有的作用， 　　2. 教师的激励方法不当，鼓励变味 　　鼓励是当前各级学校教学中的主旋律，对幼儿在角色游戏活动中的出彩行为予以表扬肯定，将能够强化幼儿的正确行为。但是，在调研过程中，我们发现存在着缺少一些教师对幼儿闪光点的发掘、鼓励方式方法不当，导致鼓励变味的现象。这对于幼儿的语言能力发展的鼓励方式方法也比较欠缺。 　　3. 示范失范，造成幼儿语言受压迫，失去主动权 　　在角色游戏活动中，示范是一个重要的手段，对于幼儿不懂得如何进行游戏的环节，教师的示范就起到了一种指导作用。然而，不恰当的示范容易造成幼儿语言受到压迫，失去主动语言交往的欲望。示范反而失去了其原本的初衷和应有的价值。 　　4. 游戏设计较为单调，活动中的语言简单机械 　　很多的角色游戏设计都是和服务业有关，如理发、商店、饭店等场景，这些游戏情节无非就是一个人扮演店员、其他人扮演顾客。一再重复、简单单调的游戏情节，使得幼儿经常在这些游戏活动中提不起太高的情绪。笔者在观察中发现幼儿经常会出现无所事事、摆弄身边的物件、看别人游戏，与同伴的交流很少、自己玩自己的。单调的游戏设计使得幼儿的兴趣不高，语言情节也比较简单机械，幼儿得不到太多的创造性语言练习机会，语言发展能力提升也会受到一定的制约。 　　二、通过角色游戏促进大班幼儿语言能力发展的具体措施 　　针对上述提出的角色游戏中大班幼儿语言能力发展存在的一些问题，本文根据《3-6岁儿童学习与发展指南》语言能力发展的目标要求，结合调研实际情况，提出相应的具体措施。 　　1. 优化语言软硬件环境，促进幼儿积极参与 　　在语言的软环境设置中，教师要注意弱化外在权威、强化内在权威，尊重幼儿的自主性、主动性，通过调整教师的身份地位来优化语言环境，促进幼儿能够更加积极主动地参与到语言学习过程中。也就是说，教师不应当用自己的身份来压迫幼儿，逼迫他们去遵守服从游戏规则，应当通过自己的人格魅力、才能因素、知识水平、对孩子的爱来实现自己的内在权威。教师不是用简单粗暴的方法去控制幼儿的语言使用，而是用感化的方式促进幼儿积极参与。在角色游戏活动中，教师应当更多的是处于一个观察者的身份，从第三者的角度悄悄给予关注，减少语言指导的频率。这样，在日常的角色游戏中，通过设置一个自由宽松的软环境，幼儿能够在更多的尊重、关注、被爱、轻松、自由的氛围中得到语言发展的机会，也会更愿意参与到角色游戏的互动中。 　　在语言的硬件环境设置中，教师则要注意为幼儿的角色游戏提供丰富的游戏材料，支持他们更好地完成角色游戏。角色游戏中往往需要很多材料，公交车司机、售票员需要有驾驶室、票、钱等道具；图书馆管理员则需要一定数量的图书、小柜台、借书卡等工具。只有通过丰富这些材料，才能更好地吸引幼儿参与到游戏中去，使得他们更加集中精力去体验，更好地与同伴进行交流。反之，如果材料不足，教师还需要在角色游戏中反复交代这个道具代表什么意思、该如何去玩，加重游戏的复杂程度，影响幼儿的兴趣，抑制他们更好地表达自己的需求。 　　2. 创友好文明集体，鼓励和引导幼儿在角色游戏活动中使用礼貌用语 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》要求大班幼儿应当懂得使用合适的语气，主动用礼貌用语，根据对话对象要求调整自己的语气。也就是强调大班幼儿应当注意语言的文明，养成良好的语言行为习惯。而要养成良好的习惯，氛围的建设和适当的鼓励是很有必要的。 　　角色游戏是一种象征性的活动，幼儿在这种活动中由人与物的交互发展成了人与人的交互关系。角色游戏中，有人扮演孩子，必然有人要扮演爸爸、妈妈；有人扮演司机，必然有人要作为售票员、乘客。每个角色游戏活动必然会形