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基于人才成长规律美国创新人才培养实践与启示 　　摘 要：通过分析美国创新人才的培养实践，借鉴其阶段性人才成长规律的有益经验，并针对我国创新人才培养中存在的教育体制僵化、科研管理缺失、大学凝聚力不足等问题，提出我国应建设高水平研究型大学，完善科研资助体系，优化创新人才培养体系的对策建议。 　　关键词：创新人才；阶段性成长规律；研究型大学；科研管理机制 　　中图分类号：G649；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）16-0003-03 　　进入21世纪，经济全球化浪潮风起云涌。世界上许多国家纷纷依靠科技创新，推动经济增长，促进社会进步，提升国家核心竞争力，增强综合国力，最终建立国家创新体系，走创新型国家之路。我国颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》明确提出，到2020年我国要实现自主创新能力显著增强，科技促进经济社会发展和保障国家安全的能力显著增强，基础科学和前沿技术研究综合实力显著增强，取得一批在世界上具有重大影响的科学技术成果，进入创新型国家行列的奋斗目标。这个目标能否实现，事关国家的长远发展和未来兴衰。然而，当前我国科技创新领军人才严重短缺，甚至已成为制约建设创新型国家的主要瓶颈。因此，突破当前科技创新人才的培养困境，建立符合我国实际的培养体系，已迫在眉睫。 　　根据追溯研究，科技创新人才的成长大致可分为基本素质养成、专业能力形成、创新能力激发、领军人才完型四个阶段。美国针对科技创新人才成长各阶段的规律，营造适合人才成长的科研环境，让其通过自身奋斗跻身名校，获得广泛涉猎、学有专攻的知识结构；师从名师，学习名师科学态度、治学方法以及献身科研的决心；在学校的社会化过程中积累大量的文化资本和社会资本，获得名师推荐参加重要学术会议，参与重大科技项目攻关等重要科研实践；甚至获得较好的就业机会，到有影响力的机构从事科技研究，形成正反馈效应，屹立于科学金字塔的顶端。由美国实践经验可知，领军人才的出现不是个别现象，而是具有群体性、连带性的基本特征。他山之石，可以攻玉。探寻美国科技创新人才的培养及成长规律，对我国营造一个有利于科技人才成长的环境，满足科技领军人才在不同时期的成长需要，迈上创新型国家轨道，无疑具有重要借鉴意义。 　　一、美国创新人才的培养规律与实践经验 　　1. 素质养成阶段：开展通识教育，鼓励本科生参与科研 　　基本素质养成阶段培养的是准人才，是领军人才成长的基础。作为一位学习者，这个阶段是人生求知欲最旺盛的年龄，是综合素质形成的关键时期。美国研究型大学在领军人才素质养成阶段开展通识教育，重点拓展学生知识视野，积累由量变到质变的学术功底，形成宽厚、扎实的专业基础，优化知识结构体系，发展全面的人格素质。其目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人。美国培养诺贝尔奖获得者最多的7所大学都设立了相互独立但又在本质上存在一致性的通识教育课程，通识教育课程的具体类别或课程数虽各有不同，但所涉及的领域均为人文和艺术科学、社会科学及自然科学三个领域，包括语言交流、思维能力的培养。这与我国古代“博观而约取，厚积而薄发”的通识教育理念如出一辙。 　　美国研究型大学把本科生科研训练作为培养创新人才的重要措施，建立了校级领导机构，以扩充本科生科研机会和加强管理；把本科生科研纳入课程计划，并鼓励学生参加研究项目，以确保本科生科研形成制度化。例如，加州大学伯克利分校本科生可以通过“指导下的小组研究”“指导下的独立研究”“实地研究”“四年级论文”“荣誉毕业生四年级论文”等研究型课程，获得20个以上的学分，占总学分达20%以上。美国研究型大学还给予指导教师经费和工作评定上的支持。例如，麻省理工学院为实现100%的本科生在学习期间有机会参加研究的目标，在教师聘任和升过程中，把参加大学生研究机会计划和新生研究指导等项目看作教学任务的一部分，要求各系鼓励教师积极参与这些活动。实践证明：本科生科研活动为科技人才的成长，提供了提前与科研人员及专家接触的机会。他们不仅在实践中获得真知，掌握科研的基本方法，培育做学问的态度和科学精神，而且进一步激发了钻研兴趣，为专业能力形成阶段的深入学习，奠定了坚实基础。 　　2. 专业能力形成阶段：设立导师制，重点开展探究性学习 　　专业能力形成阶段培养的是潜人才。作为一位传承者，这是创造力集成的年龄，是专业定型和专业能力形成的重要时期。在专业能力形成阶段，美国研究型大学设立导师制，发挥导师的“传、帮、带”接力棒式的指导作用，重点培养学生对学科国际前沿的跟踪能力和独立科研能力，传承导师严谨的治学态度、科学的研究方法、深厚的文化熏陶，形成合理的人才梯队，促进某一学科或若干学科领域长期深入发展。比如，哈佛大学实行导师制。导师不是一