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基于为理解教学理念教学目标确定和 　　【摘 要】本文结合为“理解的教学”核心理念的四个要素：启发性论题，理解目标，理解活动，持续性评估，以高中语文选修课“有话好好说――病句修改”为例，将这一理念与高中选修课教学实践相结合论述并指出了这一理念对高中语文教学目标的确定和教学内容的选择的重大意义和实施途径，提供了操作的途径和步骤。 　　【关键词】教学目标 教学内容 为理解的教学 　　 　　 教学目标的确定和教学内容的选择，一直是新课程改革以来高中语文教学界探讨的热点之一。笔者有幸参加了郑州市教育局组织的美国哈佛大学研究生院开发推行的教师全网络培训课程“为理解的教学”(简称TFU)的培训，现以我所教过选修课《语言文字应用》中的一个单元“有话好好说――病句修改”为例，谈谈基于TFU理念下的教学目标的确定和教学内容的选择。 　　一、对“为理解的教学”理念的理解 　　“为理解的教学”认为学习是通过学生持续不断的努力并结合实际生活中的问题而产生的。这个模式可以帮助我们设计有效的教学方案，以促进学生形成并加深对重要概念的理解；可以帮助我们思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，以促进学生理解。 　　“为理解的教学”强调更积极的“从行动中学习”的观点，这种观点要求学生通过他们的行为、语言和作品来“展现”不断发展的理解。这个模式通过相互联系的很多方面（选择启发性论题、明确理解目标、针对理解目标要求学生积极参与理解活动、通过持续性评价经常检查学生的理解情况），促进学生在积极的参与中加深对事物的理解。 　　“为理解的教学”有四个相互作用的组成部分，这四个组成部分将分别引导教师思考一个在决定教学内容和教学方式时必须考虑的基本教学问题。为理解的教学模式帮助我们把这些教学设计（包括规划、审核、评估和教学过程）的重心放在帮助学生增强理解方面。 　　基于“为理解的教学”的理念设计教学过程，作为语文教师必须考虑的四个基本教学问题： 　　1.启发性论题，即“我们应该教什么？”具体到语文学科，针对的是语文教学内容。 　　2.理解目标，即“有关这些论题学生应学些什么？”具体到语文学科，针对的是语文教学目标。 　　3.理解活动，即“学生需要做什么才能达到学习的目的？”具体到语文学科，针对如何达成语文教学目标。 　　4.持续性评估，即“我们如何知道学生掌握了什么内容？”具体到语文学科，针对的是如何检测语文教学目标。 　　二、对教材、学生的理解 　　高中语文课程标准对于《语言文字应用》选修课课程目标的规定有两条：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性。”这里明显看到的是一种应用能力的取向，语文课程目标有别于其它学科课程目标的地方就是以能力目标为主，缺乏具体的内容目标，这使我们在具体操作中遇到了障碍。 　　高二学生在接触这一门选修课之前已经对生活中和学习中出现的语病现象多有接触，停留在感性认识上，很少有系统的归纳和思考；学习本文会对病句的类型有一个全局的认识，但局部的细节仍需要教师的点拨。 　　《语言文字应用》是人教社的选修教材，共6课23节，本节是第五课第三节，属于词汇部分，主要内容是了解现代汉语中病句产生的原因和病句的类型，学习如何修改病句，以及如何在语言运用中避免出现病句，学习重点是明确造成病句的原因，并学会修改病句。教材为我们对教学内容的选择、实现课程目标提供了一种可能性，基于“为理解的教学”的理念为我们用科学教材教提供了一个“抓手”。教材建议这门课的主要教学形式和重点教学内容是围绕语言文字应用中的一个个具体实例开展课堂活动。用“为理解的教学”理念来解释，即是一个个的理解活动。 　　三、对“贯穿线索”和“启发性论题”的理解与设计 　　本单元的内容是积极参与“读病句，诊病情”、“析病句，探病因”的小组学习活动，能够说出现代汉语中病句产生的原因和归纳出搭配不当及成分残赘两种病句类型。自主阅读教材“工具箱”中的内容，梳理归纳并举例说明教材中语序不当、结构混乱及不合逻辑三种病句类型。总结修改病句的方法，尝试在具体的语言运用情境中修改病句。 　　基于对“为理解的教学”理念的理解，我设计的贯穿线索如下： 　　1．问句形式：常见的广告语和歌词有错误吗？ 　　陈述句形式：能够说出现代汉语中常见的病句现象。 　　2．问句形式：那些生病的句子还有救吗？ 　　陈述句形式：总结修改病句的方法，尝试在具体的语言运用情境中修改病句。 　　启发性论题如下： 　　启发性论题：生活中广为流传的歌词和广告语有错吗？如：①