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基于会计专业特点引企入校开展校企合作实践研究 　　摘要：深化校企合作、产教融合，实现校企协同育人是提升高职院校人才培养质量，提升专业核心竞争力的关键要素。本文以江苏商贸职业学院会计专业为例探索高职院校如何基于专业特点“引企入校”，开展卓有成效的校企合作工作。 　　关键词：会计专业；校企合作；实践 　　服务经济社会发展和产业转型升级、培养实用性技术技能人才是高职教育的社会使命，也是高职教育内涵式发展的重要任务。大力推进校企合作、产教融合，促使行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同人是实现上述目标与任务的关键要素，十八大以来，先后颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[ 2014 ]19号）、《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》等职业教育重要文件中均对校企合作、产教融合有具体表述，给予了高度重视。由此可见，将校企协同育人贯穿于教育教学改革全过程，全面提高技术技能人才培养质量，提升高职教育服务社会能力已成为各方共识，校企合作、产教融合是高职院校内涵发展的必由之路。 　　1 会计专业人才培养、需求呈现“两高两低”特点 　　1.1 两高两低的特点 　　“两高”一是会计人才培养数量高。会计专业是具有悠久历史的传统专业，办学时间相对较长、基础较好，同时也是最受学生和家长欢迎的专业之一，95%以上的高职院校都开设会计专业，而且会计招生规模在总数中占比相对较高，在部分财经类院校，会计类专业在校生甚至达到接近50%的规模，每年都有大量高职会计专业毕业生步人社会，人才培养数量较多；二是会计人才需求数量高。根据国家工商总局发布的一系列统计数据表明，每年新增注册企业里中小企业占90%以上，按每个企业配置1-2名财会人员计算，每年新增中小企业可需求高职财会类毕业生约380万人，还不包括个体工商户对财会人员的需求。我国高职层次学生就业的主要领域是中小企业，从数据中我们可以看出中小企业对高职层次会计专业毕业生的需求量很大；“两低”一是学生就业满意度低，根据对会计毕业生的调研，高职会计专业毕业生80%以上在企业就业，其中多以中小企业为主，从就业岗位来看，刚毕业毕业生其就业岗位还都处于基础岗位阶段，包括会计、出纳、报税、审计助理、企业义员、销售等。其中，出纳比例最高，比例为33%；其次是企业文员岗位，从事会计、报税、审计助理和销售的学生分布情况较为接近。从收入来看，高职院校会计学生毕业一年后的收入水平一般在每2000-3000元之间，普遍来看，在基础岗位中，会计岗的收入水平最高，出纳、报税、审计助理等岗位的收入相对较低。这些现象的存在使学生感觉就业岗位与自己的预期相差甚远，容易产生较为严重的理想与现实的落差，使得学生就业满意度较低；二是用人单位满意度也比较低。会计专业和财经类其他专业有所不同，会计专业是一个“知识+技能”的专业。在目前的会计专业高职教育中，虽然已经开始重视学生实践能力的培养，但是由于师资、实?条件等因素的制约，还是以理论教学为主，实践教学为辅的教学方式，未能突破传统教学模式学科教学的固有理念，对于学生的职业素质和专业能力的培养还未能达到企业要求，高职院校会计专业学生走向工作岗位后存在不能高标准胜任工作的现象，部分学生专业能力不强，对实践操作的内容缺乏深刻的领会，在工作中不能独当一面，直接影响了岗位胜任能力。 　　1.2 原因分析 　　一方面高职财务会计类专业作为操作性极强的专业，不仅要求学生掌握必备的会计理论知识，更重要的是有实际的账务处理能力。由于企业运作的复杂性，会计专业的实际技能通过模拟业务实训很难达到实际业务的要求，必须在企业真实运作环境下才能培养实际处理业务的能力；另一方面高职财务会计类专业毕业生的初次就业通常是面向中小型规模的企业，这些企业规模小、业务量较少、业务内容相对简单，能提供的会计实习岗位较少，而于此对应的财务会计类专业由于学生和家长认可度高，招生规模日益增加，因此企业会计岗位规模的限制和学生数量的不断增长矛盾比较突出。另外，因为根据会计岗位制度以及相关会计职业道德准则要求，企业真实的会计信息属于商业机密，有很强的保密性，这都使得会计学生的实践动手能力的培养受到了一定的制约。 　　2 会计专业建设存在的主要矛盾分析 　　2.1 学校专业教学和企业业务脱节的矛盾突出 　　在目前的会计专业高职教育中，已经开始重视学生实践能力的培养，但是力度还不够大，以理论教学为主，实践教学为辅的教学方式尚未能有效改变，还未能完全突破传统教学模式的影响。对于学生的职业素质和专业能力的培养还没有有机融合。高职会计专业教学工作最具特色就是重视学生专业实践能力、知识应用能力的培养。但受到实训条件、师资力量等方面的制约，使得专业教学